白浪

摘 要 通識教育是大學(xué)教育中重要組成部分，為克服傳統(tǒng)通識教育的弊端，本文分析了慕課教學(xué)的優(yōu)缺點，探索了基于慕課的混合式教學(xué)方法。精心設(shè)計的混合式慕課將會很大程度上提高普通本科院校大學(xué)通識課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 通識課程 混合式慕課 教學(xué)設(shè)計

“Massive Open Online Courses”（MOOCS），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺，[1]簡稱“慕課”，是一種開放式、共享型課程教學(xué)模式?！澳秸n”通過各個網(wǎng)絡(luò)平臺（如：智慧樹、超星、網(wǎng)易等），面向社會和大眾開放各知名學(xué)府教學(xué)名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，是開放教學(xué)資源的一種有效方式。高等教育培養(yǎng)的是掌握堅實的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)基礎(chǔ)理論，具有扎實的專業(yè)知識以及工程技術(shù)技能的高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才。然而學(xué)生和部分院系更多重視的是專業(yè)教育，而忽略了通識教育對學(xué)生基本人文素養(yǎng)和科學(xué)理念的培養(yǎng)，通識教育更多的淪為了學(xué)生獲取學(xué)分的方式。各級院校也認(rèn)識到了這一點，紛紛探索通識教育改革之路。通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，它也要求教師具有廣博的知識和優(yōu)秀的教學(xué)能力。MOOCS以其名校、名師、精品、開放和免費的5大特征為通識教育提供了一種有效的改進方向。

1 傳統(tǒng)通識課教學(xué)的問題

通識教育是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的必不可少的部分。通識課程對滿足學(xué)生個性化發(fā)展、拓寬知識面、提升綜合素質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新能力都有很重要的作用。但在實際教育中，通識課程的建設(shè)質(zhì)量以及學(xué)校的投入和重視程度都難以能夠得到保證，往往成為大學(xué)教育的“雞肋”。傳統(tǒng)的高校通識課程教學(xué)主要存在下面幾個問題。

（1）課程數(shù)量和種類不足。[2]目前各高校更多重視的是科研任務(wù)和專業(yè)課教學(xué)，通識課程往往工作量都比較低。另外，通識選修課程通常涉及的知識面較廣，教學(xué)難度大，這也使得老師望而生畏。因此，從教師的角度出發(fā)，通識課程只是副業(yè)，是教學(xué)工作量不足或者學(xué)校強制要求的情況下才會開設(shè)，這必然造成學(xué)校通識課程數(shù)量和種類的不足。

（2）教學(xué)質(zhì)量難以保證。如前所述，通識課程往往需要教師有廣博的知識和優(yōu)秀教學(xué)能力。而目前，部分院校教師的配置未能做到學(xué)科的全覆蓋，師資力量往往不足，資深教授往往忙于科研和專業(yè)教學(xué)，無暇顧及通識課堂。此外，通識課程大都是大班教學(xué)，教師很難和學(xué)形成有效的互動，更多的是老師在上面講，學(xué)生在下面玩。這些必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果差。

（3）學(xué)生不重視。由于學(xué)校和院系對通識課程重要性宣傳的不足，過分強調(diào)專業(yè)教育，大量的專業(yè)課程和社會活動占滿了學(xué)生學(xué)習(xí)時間，學(xué)生會以各種借口請假，甚至逃課，這嚴(yán)重的挫傷了教師授課的熱情。作為通識課程，教師在對學(xué)生平時的考核上也較為放松，絕大部分學(xué)生都能如愿拿到學(xué)分，從而在學(xué)生中形成了通識課程就是“混學(xué)分”的有效方式，而忽略選修課程的真正目的。

2 慕課教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 課程內(nèi)容豐富，師資雄厚[3，4]

目前國內(nèi)各個慕課平臺共享了大量的來自全世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，集結(jié)大師講堂，匯集百家名著，開放優(yōu)質(zhì)課程。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的興趣愛好和需要選擇一些針對性強、符合本校大學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)通識課程，以補充學(xué)校由于學(xué)科特點、發(fā)展定位不同存在的師資不足導(dǎo)致的課程資源不均衡，實現(xiàn)課程內(nèi)容選擇的多元化。課程資源建設(shè)的不斷豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)校教師開設(shè)的公選課內(nèi)容到全球教師開設(shè)的多元化學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一系列的優(yōu)勢彌補了原有公選課的局限性。

2.2 以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)方式自主靈活

慕課教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中起輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用的導(dǎo)師。在慕課平臺上，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程與老師和同學(xué)討論、探究知識，學(xué)生不再是傾聽者，更多的時間是思考者和討論者。傳統(tǒng)的課程一般在45分鐘左右，學(xué)生學(xué)習(xí)中難免走神，而慕課是一個個小視頻，持續(xù)時間大多在10余分鐘，這樣學(xué)生可以在短時間內(nèi)集中注意力學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點，學(xué)習(xí)效果更佳。學(xué)習(xí)困倦時，還可以暫停學(xué)習(xí)，放松后再繼續(xù)。慕課學(xué)習(xí)中時間完全由學(xué)生自主掌握，效率更高。

3 混合式慕課教學(xué)

慕課也并非完美的教學(xué)方式，也存在著一些問題。首先，在慕課教學(xué)中，學(xué)生更多的是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行視頻學(xué)習(xí)，盡管學(xué)習(xí)平臺提供的進行網(wǎng)上討論的板塊，一定程度上可以進行互動，但是這種互動不是實時面對面的，不夠深入徹底。其次，學(xué)習(xí)效果不好衡量，慕課的考核形式是線上考核，即視頻和測試題任務(wù)點完成情況、網(wǎng)絡(luò)討論情況和期末考試的加權(quán)平均，這種形式太過粗放，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核不夠準(zhǔn)確，難免部分學(xué)生既想獲得學(xué)分，而又不愿學(xué)習(xí)，就會出現(xiàn)打開視頻自己玩其他的事情，甚至找人代看，這當(dāng)中就不乏應(yīng)付的學(xué)生。

基于慕課教學(xué)中以上的劣勢，筆者在實際的教學(xué)中嘗試了線上學(xué)習(xí)和線下見面課相結(jié)合的混合式慕課教學(xué)方法，考查學(xué)生每一階段學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)進行準(zhǔn)確評分。每門課程視其課程學(xué)分和內(nèi)容而確定見面討論課的次數(shù)，具體操作方式有以下幾步：

（1）第一次見面課完成的任務(wù)：課程和主講教師簡介，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法和期末考核方式介紹，分組，學(xué)習(xí)任務(wù)安排。其中，考核總成績通常包括視頻觀看（占25%）、課后測試（占10%）、見面課表現(xiàn)（占40%）以及期末上機考試或小論文（占25%）。分組時根據(jù)選課學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成多個小組，每組人數(shù)5～8人，每次見面可3～6個小組參加。學(xué)習(xí)任務(wù)安排主要是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)安排見面課次數(shù)、見面課時間以及每次見面課討論的內(nèi)容，并有次劃定學(xué)生相應(yīng)時段完成的視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后測試。第一次見面課關(guān)系到整個課程的教學(xué)效果，一定要加以重視，制定好規(guī)則，方能使整個慕課有序進行。

（2）其余見面課的任務(wù)：首先，在每次見面課之前，討論課老師就要根據(jù)第一次見面課制定的學(xué)生學(xué)習(xí)計劃，設(shè)定相應(yīng)的規(guī)定問題，通常為10～20個，通知學(xué)生做好準(zhǔn)備，圍繞分配的規(guī)定問題制作PPT課件；其次，見面課時檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺視頻學(xué)習(xí)和課后測試情況，檢查學(xué)習(xí)筆記；第三，由各個小組組長組織小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)討論，教師檢查督促各組的討論情況；第四，每個小組推薦組員進行本小組的PPT展示，包括回答規(guī)定問題和學(xué)習(xí)匯報；第五，教師就學(xué)習(xí)中存在的問題進行答疑，組織全班就疑難問題進行討論。通過以上五個步驟摸清每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況后，較為全面地給出學(xué)生的線下見面課成績。

通過混合式慕課教學(xué)方法，老師可以通過每次見面課檢查和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于未完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生給與警告或扣見面可成績，同時對認(rèn)真學(xué)習(xí)并積極參與討論的學(xué)生給予加分的措施，從而可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動學(xué)習(xí)，參與討論，提高了學(xué)習(xí)效果的同時，也鍛煉了學(xué)生的思維和表達能力。

4 結(jié)語

慕課作為一種新的課程教學(xué)模式，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式尤其是傳統(tǒng)的通識選修課教學(xué)中的種種弊端。它既能提高教學(xué)資源的利用率，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，[5]轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。然而任何事物都有兩面性，慕課給了學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在學(xué)習(xí)效果考核評測上就顯得較弱。為此，線上學(xué)習(xí)和線下見面課評測的混合式教學(xué)模式相應(yīng)而生，這種方式不但能發(fā)揮慕課教學(xué)的優(yōu)勢，而且能較全面地考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程。線下見面課需要合理設(shè)計教學(xué)方案，達到既能全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況又能解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中存在的問題。精心設(shè)計的混合式慕課必然會很大程度上提高地方普通本科院校大學(xué)通識課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[5] 楊洪琴，歐中航.基于“慕課"的大學(xué)校級公選課課程改革探索[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2015（3）：78-81.