王愛倫

摘 要：為培養(yǎng)學生的自主學習能力與學科核心素養(yǎng)，運用“嘗試自讀，感悟質(zhì)疑、整體自學、圈畫批注”前置性學習策略，構(gòu)建以問題為主線、對話教學為平臺、評價為主干的語文教學模式，有效提高課堂學習效益。

關(guān)鍵詞：預習；前置性學習；感悟質(zhì)疑；對話評價

為落實學生語文學科核心素養(yǎng)的培育，我們可通過構(gòu)建基于前置性學習的語文課堂，提高學生自主學習的能力。教師在前置性學習中發(fā)揮主導作用，引導學生開展學習方法、思維方法的學習，使學生形成合理的認知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主學習的習慣。

一、語文前置性學習策略——讀悟疑（讀中有悟、悟中有疑）

1.嘗試自讀，感悟質(zhì)疑

為培養(yǎng)學生的自學能力，老師要重視指導他們開展課前先學，也就是前置性學習活動。“嘗試自讀”是培養(yǎng)學生自學能力的第一步。經(jīng)過前期實踐與調(diào)查研究，我們對低、中、高年段學生，提出相應的語文前置性常規(guī)學習要求，并把“嘗試自讀”作為前置性學習活動的主要內(nèi)容。

教師要保障學生的學習權(quán)，提高自主學習能力，就要放手讓學生在課前先學活動中“嘗試自讀”，根據(jù)自讀要求，學習把課文讀熟，讀正確，讀流暢，初步整體感知主要內(nèi)容，理清文章脈絡，并運用已有的認知結(jié)構(gòu)，試著解決一些淺顯問題，同時邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題，主動質(zhì)疑。在學習《生命 生命》之前，教師可以在前置性學習中，引導學生根據(jù)以下導讀提示，在自讀自悟課文內(nèi)容中質(zhì)疑：第1自然段，作者提出的問題是什么？第2～4自然段，列舉3個有關(guān)生命的事例，用小標題概括；第5自然段，作者的感悟是怎樣的，我的問題是什么？

2.整體自學，圈畫批注

學生嘗試自讀文本，不宜布置過多任務，否則就會打擊其閱讀積極性。課堂上可進行單元整體閱讀，目的在于：整體了解本單元閱讀專題，以利于開展課外專題閱讀；了解主要內(nèi)容，交流自己的初步感知，并進行質(zhì)疑。

課前自學時，指導學生用不同的符號在文中做標記，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。學生做上這些記號，等到上課的時候再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白，能有效達成課堂學習目標。

運用“讀悟疑”前置性學習策略，學生在以上前置性學習提示引導下，嘗試課前自讀，既體現(xiàn)了自主閱讀的個性體驗，也避免了“盲目”“隨意性”的閱讀，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。學生在課前閱讀感悟中，對文本有了進一步的了解，可以邊讀邊圍繞初次質(zhì)疑和文中、課后問題進行思考，這樣就培養(yǎng)了學生主動思考，運用學過的閱讀方法進行自主學習的意識。

二、重構(gòu)語文課堂教學流程——問話評（質(zhì)疑釋疑、互動評價）

基于前置性學習的語文課堂，是以問題為主線、對話教學為平臺、評價為主干的教學模式，其基本操作程序（流程）如下：

教師：課前，根據(jù)教學目標、教材和學情，引導前置性學習（編制問題導學學案）；設(shè)疑/反饋——課中，以問題為紐帶，實施教學程序（組織討論與探究，適時啟發(fā)點撥，及時評價、矯正）；導學/反饋——課后，對教學問題進行開發(fā)、整合與反思（編制反饋練習，延伸問題，指導綜合探究）；拓展/反饋。

學生：課前，依據(jù)引導，進行課前先學，并提出問題——課中，開展對話教學活動，在協(xié)作學習中解決問題——課后，鞏固應用，遷移問題，內(nèi)化知識為能力。

該模式以“先學后導”為理念，其核心是師生合作，開展以問題導學為主線的前置性學習，這樣的學習有利于學生學會學習，提高自主學習和終身學習能力。

在六年級語文《月光曲》教學中，學生前置性學習后，篩選課前疑問，在課文里提取相關(guān)信息，勾畫語句，抓關(guān)鍵詞解決問題，小組交流、匯報，教師不過多講解，力求做到“約而達、微而臧、罕辟而喻”，指導語言簡明扼要，幫助學生讀中感悟，體會兄妹情深，知道妹妹善解人意。隨后，著重引導學生理解作者運用較多篇幅，描繪兄妹倆聽琴聲想象月夜海景的用意，進而學以致用，指導學生在寫實中展開聯(lián)想的表達方法。

教師在前置性學習活動中，以“任務型”方式把學生推到主動地位，促使他們積極自主學習，教師在“目標導向、學法掌握、小組協(xié)作”方面給予點撥，引導學生由淺入深，通過前置性學習活動，逐步培養(yǎng)課前先學習慣，掌握自主學習方法，提高自學能力。

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編輯 郭小琴