摘要：教育水平影響著國(guó)家發(fā)展，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)整體教育水平較為落后，作為教育的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)教育備受關(guān)注。本文從教師自身能力、學(xué)校文化建設(shè)、政府保障體系幾方面切入，對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)英語(yǔ);專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、 開(kāi)展培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平

（一） 加強(qiáng)科學(xué)培訓(xùn)

農(nóng)村教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育中占有很大比重，但由于經(jīng)濟(jì)、體制等方面的原因，農(nóng)村教育水平相對(duì)落后。從教師結(jié)構(gòu)來(lái)看，很多農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師并非專(zhuān)業(yè)出身，有的甚至沒(méi)有接受過(guò)高等教育，他們主要擔(dān)任低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，一般都能勝任。從教育方式來(lái)看，素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)實(shí)施多年，在城市的效果比較明顯，而在廣大農(nóng)村地區(qū)，進(jìn)度相對(duì)緩慢，尤其是貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)，依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量較差。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可從兩個(gè)層面理解，一是教師自身的專(zhuān)業(yè)能力，二是教師作為專(zhuān)門(mén)職業(yè)的發(fā)展。不論哪個(gè)理解，教師提高自身專(zhuān)業(yè)水平都是重中之重。培訓(xùn)要從觀(guān)念入手，引導(dǎo)教師重新解讀教師這一職業(yè)，不再是高高在上的管理者，而是與學(xué)生平等、帶有服務(wù)性質(zhì)的引導(dǎo)者。思想決定行動(dòng)，必須轉(zhuǎn)變教師陳舊的觀(guān)念。

其次，合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。每次培訓(xùn)都要基于實(shí)用性，充分考慮農(nóng)村小學(xué)的情況、英語(yǔ)教師的需要，培訓(xùn)內(nèi)容大致包括教育教學(xué)、班級(jí)管理、職業(yè)發(fā)展三大方面。其中，教育教學(xué)是基礎(chǔ)，主要針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力;班級(jí)管理是關(guān)鍵，除了教授知識(shí)，教師還要教育學(xué)生做人，必須重視管理，保證課堂紀(jì)律，以及各項(xiàng)制度的落實(shí)。職業(yè)發(fā)展則是專(zhuān)業(yè)拓展，隨著自身能力提升，教師可進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，追求更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

最后，靈活運(yùn)用多種方式。培訓(xùn)方法很多，應(yīng)盡可能多地嘗試，并根據(jù)教師需求和培訓(xùn)內(nèi)容選擇最合適的一種。比如反思式教學(xué)，重在培養(yǎng)教師的判斷和總結(jié)能力，教師需持有懷疑和創(chuàng)新的態(tài)度，對(duì)過(guò)去的教學(xué)進(jìn)行反思，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)自身不斷進(jìn)步。

（二） 提高綜合能力

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合能力可從理論、實(shí)踐兩方面看待，需要教師建立比較成熟的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打好理論基礎(chǔ)。狹義的理論知識(shí)局限于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，其實(shí)不然，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還涉及其他領(lǐng)域，如教育管理、信息技術(shù)、文化修養(yǎng)等。而且，不能死記硬背相關(guān)的理論，而應(yīng)深入理解，挖掘內(nèi)涵，將其內(nèi)化，最終納入自身的知識(shí)體系，能夠歸為己用。此外，多多實(shí)踐，在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，注重英語(yǔ)課堂與生活的聯(lián)系。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一大弊端是啞巴英語(yǔ)，即學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)說(shuō)，所以要從小改變這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生敢講敢說(shuō)?？傊?，實(shí)踐既能鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和口語(yǔ)水平，又能幫助教師進(jìn)一步了解農(nóng)村教育背景，從而調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 從教學(xué)理念入手，促進(jìn)自身發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教育部門(mén)和學(xué)校的支持，但歸根結(jié)底，最關(guān)鍵的渠道還是自我意識(shí)，教師除了教育者，還擁有另一身份，即學(xué)習(xí)者。這就意味著，要想取得好成績(jī)，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)生涯和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中變被動(dòng)為主動(dòng)，掌握自己的人生。

首先，教師應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備，對(duì)當(dāng)前的教育形勢(shì)、發(fā)展前景，以及小學(xué)英語(yǔ)教師這一職業(yè)深入思考。在某些貧困農(nóng)村地區(qū)，部分非專(zhuān)業(yè)的教師由同村的高中畢業(yè)生擔(dān)任，他們高中之后便結(jié)束了求學(xué)生涯，到外地務(wù)工幾年，接著結(jié)婚生子、撫養(yǎng)孩子，人生路線(xiàn)似乎已經(jīng)很明了。這就導(dǎo)致，此類(lèi)教師大多把教師當(dāng)成一個(gè)謀生手段，甚至是賦閑在家而找的一個(gè)事情去做。他們沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，可能興趣也不在此，莫說(shuō)職業(yè)發(fā)展，可能連教學(xué)水平都不過(guò)關(guān)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重新思考，合理規(guī)劃人生，制定可行的目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。

其次，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，教師入職后，不能安于現(xiàn)狀停滯不前，而應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。有些專(zhuān)業(yè)出身的英語(yǔ)教師可能出于無(wú)奈，被迫到偏遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)，微薄的工資待遇、艱苦的生活環(huán)境，很可能讓他們自暴自棄，變得消極悲觀(guān)。其實(shí)，只要心存理想，在哪里都能學(xué)有所獲，都能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。所以，此類(lèi)教師要把在農(nóng)村教學(xué)的這段時(shí)間當(dāng)成歷練，保持積極向上的心態(tài)，在艱苦的環(huán)境中變強(qiáng)。

最后，強(qiáng)化自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。工作時(shí)全心專(zhuān)注，做好本職工作，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的工作量可能更大，所以教師要善于在工作中挖掘樂(lè)趣，同時(shí)注重減壓。再有就是分析眼前形勢(shì)，了解自身不足，關(guān)注國(guó)家政策，制定奮斗目標(biāo)。最重要的是行動(dòng)，莫要拖延，能夠抓住任何機(jī)會(huì)，盡快實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和自我價(jià)值。

三、 豐富文化，完善教師評(píng)價(jià)體系

除了教師自身，學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中也至關(guān)重要，應(yīng)為其創(chuàng)造優(yōu)越條件，提供更多機(jī)會(huì)。這就要求加強(qiáng)校園文化建設(shè)，給教師塑造一個(gè)合適的環(huán)境，既有助于教學(xué)，又利于其自身發(fā)展。國(guó)家一直很重視農(nóng)村小學(xué)教育，近些年來(lái)，出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，資金、人才方面的投入不斷增加。就整體趨勢(shì)而言，國(guó)內(nèi)的農(nóng)村教育水平有所提升，加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)進(jìn)步非常明顯。

正如前面所說(shuō)，激發(fā)教師的積極主動(dòng)性很關(guān)鍵，學(xué)校方面應(yīng)提倡民主自由、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，提高教師的滿(mǎn)意度，優(yōu)化教師和學(xué)生、教師和學(xué)校的關(guān)系，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與。比如，校領(lǐng)導(dǎo)可定期組織教學(xué)互評(píng)活動(dòng)，一為考查其教學(xué)能力，二為促進(jìn)交流，從而提高科研水平。校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師一起聽(tīng)課，關(guān)注課堂效果，并向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，征求意見(jiàn)，再傾聽(tīng)教師之間的相互評(píng)價(jià)。只有如此，才能抓住教學(xué)中的不足，反思原因并改正，將提高課堂質(zhì)量和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

在提高綜合能力的過(guò)程中，教師需具備極高的自控力，能夠長(zhǎng)久堅(jiān)持，執(zhí)行難度較大。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使教師不斷進(jìn)步，比如開(kāi)展文化活動(dòng)，將學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，也提高了學(xué)習(xí)的趣味性，往往能起到事半功倍的效果。以閱讀

為例，小學(xué)英語(yǔ)教師的閱讀集中在專(zhuān)業(yè)、課外兩大方面，專(zhuān)業(yè)閱讀包括口語(yǔ)練習(xí)、國(guó)外文化背景學(xué)習(xí)等，課外閱讀則涉獵較廣，有利于提高教師的人文素養(yǎng)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)，促進(jìn)教師綜合能力提升。

此外，還應(yīng)建立健全教師評(píng)價(jià)體系。采取發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，不能僅以學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)判教師能力，發(fā)展性評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，側(cè)重于教師的未來(lái)發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該全面，包括教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成績(jī)、科研能力、反思態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，引進(jìn)師生互評(píng)、教師互評(píng)等方式，以保證評(píng)價(jià)的客觀(guān)性。

四、 優(yōu)化環(huán)境，建立健全保障體系

教師、學(xué)校、教育部門(mén)三者之間有著密切聯(lián)系，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既要關(guān)注教師自身、學(xué)校建設(shè)，又要發(fā)揮教育部門(mén)的作用。從現(xiàn)實(shí)方面來(lái)講，薪酬待遇對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響極大，薪酬和福利較差，必然會(huì)挫傷教師的積極性，而農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后，與城市相比，薪酬往往偏低。這就要求教育部門(mén)進(jìn)一步完善績(jī)效工資改革，關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師的薪資問(wèn)題，一直是社會(huì)焦點(diǎn)，教育部也發(fā)布了工資改革方案。就目前而言，農(nóng)村小學(xué)教師的收入包括財(cái)政工資和績(jī)效，但由于種種原因，常出現(xiàn)拖欠工資的現(xiàn)象，如果連基本收入都沒(méi)有保障，很難談未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育部門(mén)應(yīng)加大監(jiān)督力度，嚴(yán)查每個(gè)環(huán)節(jié)，確保財(cái)政發(fā)放到每個(gè)教師手中。不僅如此，對(duì)于生活困難的教師，還要主動(dòng)予以幫助。再有就是住房這一實(shí)際問(wèn)題，隨著績(jī)效工資改革，農(nóng)村小學(xué)教師的收入有所增加，但面對(duì)越來(lái)越高的房?jī)r(jià)，即便是當(dāng)?shù)乜h城，買(mǎi)房的壓力也很大，所以政府部門(mén)要盡快落實(shí)住房配套政策。

構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，選派農(nóng)村中小學(xué)骨干英語(yǔ)教師到城市重點(diǎn)學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或邀請(qǐng)參加過(guò)省、市培訓(xùn)的各城市中小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教師組成講師團(tuán)到農(nóng)村上示范課，幫助農(nóng)村英語(yǔ)教師樹(shù)立新課改理念，提升其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教研能力，再由參訓(xùn)教師將所學(xué)所得匯報(bào)給本校教師，以此將城市優(yōu)質(zhì)師資資源輸送給農(nóng)村，引領(lǐng)、指導(dǎo)農(nóng)村教師素質(zhì)的提升，加快城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，農(nóng)村教師可與專(zhuān)家遠(yuǎn)程交流，掌握更多資源。

五、 結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)教育是國(guó)家基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，關(guān)系到廣大農(nóng)村兒童的成長(zhǎng)，隨著受關(guān)注的增加，對(duì)小學(xué)教師提出了更嚴(yán)格的要求。以小學(xué)英語(yǔ)教師為例，專(zhuān)業(yè)發(fā)展是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在教學(xué)中反思，在實(shí)踐中創(chuàng)新，通過(guò)培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)提升自身實(shí)力。同時(shí)，還要考慮外部環(huán)境，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，政府部門(mén)則應(yīng)建立完善的保障體系，以激發(fā)教師的積極性，強(qiáng)化其自覺(jué)意識(shí)，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

王曉軍，山西省運(yùn)城市，萬(wàn)榮縣橋頭小學(xué)。