摘要：在學(xué)生身心發(fā)展水平不平衡、家庭教育等多種因素的共同影響下，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力發(fā)展存在一定的差異性。教師采用“分層式教學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)方法進(jìn)行科學(xué)教育，這不僅是實(shí)施因材施教教育理念、符合新課程教學(xué)要求的教學(xué)行為，更將通過(guò)有針對(duì)性的、高效的教育教學(xué)指導(dǎo)使得全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)在其原有學(xué)習(xí)能力水平基礎(chǔ)上的均衡發(fā)展。因此，本文將結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐和《“分層式教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究》課題研究成果，淺析“分層式教學(xué)”方法在教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)方法

隨著小學(xué)學(xué)校教育新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入化和科學(xué)化，教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐也越來(lái)越關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及全體學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的均衡發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際學(xué)習(xí)需求采取有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方法進(jìn)行教育，這既是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)高效實(shí)現(xiàn)的可行性途徑之一，同時(shí)更是教師尊重學(xué)生主體地位并且注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)全面均衡發(fā)展的體現(xiàn)。而“分層式教學(xué)”方法便是教育者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段年齡特征以及實(shí)際學(xué)習(xí)水平所開(kāi)創(chuàng)的有效教學(xué)方法。

一、 分層式教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)效率提高

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)原則可知，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)充分體現(xiàn)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體地位的先進(jìn)教學(xué)理念。在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師采用分層式教學(xué)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)能力水平較高的學(xué)生能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)能力較低者的學(xué)習(xí)思考積極性，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)中不僅能夠促進(jìn)其社會(huì)交往能力和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更有助于其在交流與合作的過(guò)程中拓展自身語(yǔ)文知識(shí)視野，學(xué)會(huì)多角度學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題。

例如，當(dāng)教師組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展《菜園里》生活實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，由于小學(xué)生生活環(huán)境、自身直接生活經(jīng)驗(yàn)等原因，使得學(xué)生間關(guān)于“菜園”的認(rèn)知水平高低不一。因此，通過(guò)事先了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平之后，教師可以運(yùn)用分層式教學(xué)理念將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且要求學(xué)生自主調(diào)查和收集生活中有關(guān)“菜園”的學(xué)習(xí)資料。在分層式教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生主張利用互聯(lián)網(wǎng)收集信息，有的學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)調(diào)查農(nóng)民伯伯獲取信息，有的學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍完成任務(wù)……分層式教學(xué)將思維、認(rèn)知發(fā)展水平不一的學(xué)生組合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)組織方式有利于促進(jìn)全體學(xué)生思維邏輯互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握多樣化的學(xué)習(xí)思考方法，是小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互幫互助、共同促進(jìn)學(xué)習(xí)能力均衡發(fā)展的有效策略。

二、 分層式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教育作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)將承擔(dān)著鞏固學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力水平以及查缺補(bǔ)漏的重要教育作用。由于學(xué)生自身聽(tīng)課效率的差異性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)難度要求不相一致，教師在教學(xué)實(shí)踐中為了促進(jìn)“學(xué)習(xí)任務(wù)”教育作用的有效實(shí)現(xiàn)，需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)掌握情況，采用“分層式教學(xué)”科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文課程教育中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)形式，而教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)確保作業(yè)的內(nèi)容和難度要求符合學(xué)科教學(xué)計(jì)劃并且能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文能力提升產(chǎn)生教學(xué)作用，再者教師應(yīng)運(yùn)用分層教學(xué)理念有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)任務(wù)。

例如，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《靜夜思》之后，教師布置教學(xué)作業(yè)，要求學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生獨(dú)立完成教材后的課時(shí)練習(xí)題并能熟練地背誦古詩(shī)、了解詩(shī)詞大意和基本古詩(shī)知識(shí)。而對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文自我學(xué)習(xí)能力水平較高的學(xué)生而言，教師作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)則應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生自身創(chuàng)造思維、實(shí)踐能力和語(yǔ)文自學(xué)能力的引導(dǎo)。因此，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多種信息收集途徑研究詩(shī)人李白的生平事跡，結(jié)合背景資料進(jìn)一步解讀賞析古詩(shī)《靜夜思》并積極與老師、同學(xué)分享自學(xué)心得體會(huì)。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)采用分層式教學(xué)能夠科學(xué)地根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予鞏固與鍛煉的教學(xué)輔助，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自身原有基礎(chǔ)上語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

三、 分層式教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的建立

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)行為將直接影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)自信的建立，而教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中具有幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)水平、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上以及增加師生情感等重要的教育意義。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中善于運(yùn)用分層教學(xué)評(píng)價(jià)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅充分地考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性和學(xué)習(xí)主體性地位，同時(shí)也反映了教師科學(xué)的教育教學(xué)能力。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生遇到挫折或者學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)，教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)給予學(xué)生正面的、積極性的教學(xué)肯定和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)欲望。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師則可以通過(guò)參與性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，此時(shí)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他人、自我評(píng)價(jià)或是師生互評(píng)等方式能夠從中認(rèn)識(shí)到自己的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)采用分層式教學(xué)評(píng)價(jià)方法能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信并促進(jìn)其身心和文化知識(shí)的全面發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“分層式教學(xué)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有效的教學(xué)指導(dǎo)方法，其不僅貫徹以學(xué)生為教學(xué)之本的科學(xué)教育思想，并且呼吁教師注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)體差異，因而有助于影響教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和指導(dǎo)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

任靜，貴州省銅仁市，貴州省印江縣板溪鎮(zhèn)板溪完小。