摘要：語文教材中的選文只是教學(xué)內(nèi)容的載體，其教學(xué)內(nèi)容是隱藏于文本當(dāng)中。不過，語文課“教什么”應(yīng)該說在很大程度上“課后練習(xí)”已或明或暗地指示給教師了。如果研讀課后練習(xí)，充分利用課后練習(xí)這一有效的課堂資源，能夠讓自己的課堂教學(xué)走在正軌上，不“跑題”，不“偏題”。

關(guān)鍵詞：課后練習(xí)；核心話題；教學(xué)價值

在我們的語文課堂上，普遍存在一個問題：教學(xué)內(nèi)容大部分憑教師個人化理解，或教多了，或教漏了，或教難了，或教淺了……潛藏著較大的隨意性、偏離性，造成這一現(xiàn)象的主要原因是語文教材中的選文只是教學(xué)內(nèi)容的載體，其教學(xué)內(nèi)容是隱藏于文本當(dāng)中，“教什么”要靠教師對文本的解讀能力。那么，該如何能在一定程度上保證課堂教學(xué)內(nèi)容不跑偏呢？上海師范大學(xué)王榮生教授認為：“對選文的闡釋，對選文類型的把握乃至編撰水準，關(guān)鍵是在教材的練習(xí)題設(shè)計。”王教授的話，無不是在告訴我們要重視“課后練習(xí)”的作用，課后練習(xí)是編者根據(jù)課程標準和編制理念，針對選文特意安排的練習(xí)系統(tǒng)。語文課“教什么”應(yīng)該說在很大程度上“課后練習(xí)”已或明或暗地指示給教師了。所以，筆者認為教師確定教學(xué)內(nèi)容時如能研究課后練習(xí)，就能更好地與編者對話，把握文本的特點，最終確定合宜的教學(xué)內(nèi)容。

一、 借助課后練習(xí)，把握教學(xué)的核心話題

《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”而這種對話過程在大多數(shù)的課堂上是由多而細、淺而濫的提問呈現(xiàn)出來的?？此茻狒[卻缺乏思維含量，不能真正地讓學(xué)生潛心鉆研文本。其實每一篇課文或每一節(jié)課只要設(shè)計一個能積極引發(fā)學(xué)生思考討論、理解的核心問題，就可以以一馭十，牽一發(fā)而動全身。而“課后練習(xí)”恰恰能幫我們找到這個“核心話題”，能夠激發(fā)和推進學(xué)生主動走進文本，整合現(xiàn)行教材中需要的重點內(nèi)容。

如人教版六年級上冊《詹天佑》課后第一題的問題是：“從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師?！逼鋵?，這個問題是緊扣本文的中心句即課文開篇第一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！碧岢龅模蔷幷咭栏吣昙墝W(xué)生特點和本課的教學(xué)重難點設(shè)計的。筆者在教學(xué)這一課時就以這個問題為抓手，統(tǒng)領(lǐng)全文，確定本文的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在思考交流討論中，不僅找出了通過這條鐵路的工程艱巨、帝國主義的要挾阻撓、清朝政府腐敗無能等的描寫襯托出詹天佑的愛國情懷，還找出了詹天佑受命于危難之際，遇困難時詹天佑的言行、心理活動等描寫來直接突出詹天佑的愛國精神，同時知道了“勘測線路、開鑿隧道和設(shè)計‘人字形線路”等內(nèi)容寫出了“詹天佑的杰出”，更悟出了提前兩年竣工再一次說明了詹天佑是杰出的愛國工程師，這樣描寫不僅總結(jié)全文，而且首尾呼應(yīng)。

總之，在教學(xué)《詹天佑》這一課，核心話題以其最簡單的線條拉動了最豐富的語言材料，迅速地激發(fā)和引領(lǐng)了學(xué)生深入文本，進行了有效的閱讀對話。

二、 借助課后練習(xí)，找準文本的教學(xué)價值

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。筆者認為《語文課程標準》對語文課程的這一定位，也就是告訴我們語文教材里的每一篇課文它都具有“傳播信息的原生價值”——包括情感、態(tài)度、價值觀教育、思維能力等的“情感熏陶”“主旨渲染”，同時又具有如何傳播信息的教學(xué)價值——包括語文知識、語文策略、語文技能等。那么作為語文教師吃透教材編寫意圖，把握文本的教學(xué)價值的依據(jù)在哪里呢？課后練習(xí)就為我們指明了方向，它熔鑄了編者對文本核心價值的認識，體現(xiàn)了編者的意圖，我們教者必須洞悉，仔細推敲，把握文本的教學(xué)價值就不難了。比如人教版六年級上冊《窮人》一課，可教的內(nèi)容有很多：（1）學(xué)習(xí)生字新詞；（2）學(xué)習(xí)桑娜和漁夫心地善良；（3）找出刻畫桑娜、漁夫、西蒙的句子，體悟人物情感品質(zhì)；（4）了解省略號的用法；（5）學(xué)習(xí)怎樣寫對話；（6）體會環(huán)境描寫的方法；（7）學(xué)習(xí)體會心理描寫并進行小練筆；（8）結(jié)尾意猶未盡的寫法。這些內(nèi)容都教，課就會變成“大雜燴”。如果研究該課的課后練習(xí)――從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話，心理活動的語句，有感情地讀一讀，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。教者根據(jù)這一課后練習(xí)就可以確定本文最值得教的內(nèi)容是（5）、（6）、（7）。其中心理活動描寫是本課特色之一，更應(yīng)作為重難點來突破，以點帶面，其他如掌握重點詞句、朗讀、人物形象的理解、情感滲透均可同步進行。教課文，我們教師要在課后練習(xí)的指導(dǎo)下，舍得“割愛”，切忌“四面出擊”。

三、 借助課后練習(xí)，確定適宜的語言實踐

語文課程是實踐性課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。課標中的這些理念說明語文課堂中不僅要學(xué)習(xí)語言文字更要運用語言文字，做到學(xué)用結(jié)合。筆者發(fā)現(xiàn)，課后練習(xí)為確定語言實踐提供了導(dǎo)向。教學(xué)中如果緊緊結(jié)合“課后練習(xí)”確定適宜的語言實踐，學(xué)生不但對文章的內(nèi)容加深了理解，而且寫作水平也會隨之提高。如人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》課后第三題的習(xí)題是：“找出課文中描寫小孩過春節(jié)的部分讀一讀，再聯(lián)系實際，說說你是怎樣過春節(jié)的。感興趣的可以簡單寫一寫?！边@一題干中包含四層意思，一找、二想、三說、四寫，按這步驟引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐，學(xué)生對北京小孩兒過春節(jié)的情景印象更深刻了，而且也真真實實地調(diào)動了自己的生活經(jīng)歷，個個都有話可說，個個都說得歡寫得樂。教學(xué)時，我們千萬不能忽略了“課后練習(xí)”中的這些小練筆，應(yīng)該把它們引進課堂教學(xué)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與語言形式的運用有機地結(jié)合起來，既能幫學(xué)生落實基礎(chǔ)，提升能力，又能使課堂教學(xué)事半功倍。

總之，“課后練習(xí)”是編者為教學(xué)準備的一道道精美點心，是教與學(xué)雙邊活動的一座橋梁。教師應(yīng)該認真鉆研文本，研讀課后練習(xí)，充分利用課后練習(xí)這一有效的課堂資源，讓它真正能夠為閱讀教學(xué)導(dǎo)航，讓自己的課堂教學(xué)走在正軌上，不“跑題”，不“偏題”。

參考文獻：

[1]應(yīng)秀芳.依托課后練習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2014.12.

[2]閔慧.例談以課后練習(xí)確定教學(xué)內(nèi)容[J].七彩語文（教師論壇），2012.07.

作者簡介：

翁賢英，福建省建甌市，建甌市芝山中心小學(xué)。