褚天

摘 要 走班制作為近年來教育教學(xué)領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，已有一些理論探討和很多活動(dòng)實(shí)踐。但是對于走班制發(fā)展必然性的理論探討和應(yīng)然的整體策略建構(gòu)，并不多見。通過簡要回顧走班制產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，從理論角度分析其發(fā)展的必然趨勢，進(jìn)而從走班制的內(nèi)在、外在兩個(gè)維度提出其應(yīng)然性的整體策略構(gòu)建，以期為走班制的進(jìn)一步發(fā)展提供理論支持和參考。

關(guān)鍵詞 走班制 必然趨勢 應(yīng)然策略構(gòu)建

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1走班制的產(chǎn)生與發(fā)展

走班制是教學(xué)組織形式發(fā)展演化到一定階段的產(chǎn)物，指打破固定的班級編排，學(xué)生在學(xué)校提供豐富課程的前提下，根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好等自主選擇課程，流入到相應(yīng)層次的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)常變更班級及其人員構(gòu)成。

1869年美國哈佛大學(xué)最早推行走班制教學(xué)。1959年美國著名課程專家約翰·古德萊德倡導(dǎo)實(shí)施“無年級學(xué)?！?，開始在中學(xué)實(shí)踐走班制，后來美國、加拿大和歐洲一些國家在中學(xué)推行走班制教學(xué)。走班制在我國也有一定的實(shí)踐積累，經(jīng)歷了從單科走班到多科走班，從單純地為了分層教學(xué)而施行逐步發(fā)展為全面的過程。

2走班制是學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢

當(dāng)前中小學(xué)中普遍施行的教學(xué)組織形式仍是班級授課制，即把一定的學(xué)生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。但隨著社會(huì)的發(fā)展、教育的進(jìn)步，其不足之處也暴露出來。“走班制”具有獨(dú)特的優(yōu)勢，將成為學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢。

2.1走班制是滿足社會(huì)發(fā)展的必然

班級授課制是在資本主義工業(yè)化社會(huì)背景下發(fā)展起來的，符合了當(dāng)時(shí)工業(yè)社會(huì)對于大量技術(shù)人才的需求。然而隨著新科技、新信息革命全面深入展開，大數(shù)據(jù)、人工智能等的高速發(fā)展進(jìn)一步促進(jìn)了整個(gè)世界的融合，當(dāng)今社會(huì)對于人才的需求早已從簡單機(jī)械工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥蛞曇啊?chuàng)新能力的全球公民。走班制所倡導(dǎo)的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展很好地契合了這一需求，因而是社會(huì)發(fā)展的必然。

2.2走班制是實(shí)現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)的必然

隨著新科技革命的進(jìn)一步深入，世界上各個(gè)國家紛紛將教育發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略層面。學(xué)校改進(jìn)作為促進(jìn)教育發(fā)展的有力手段，近年來也成為一個(gè)熾手可熱的話題。眾多學(xué)校改進(jìn)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，走班制作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)的一個(gè)極為有效的途徑，正在受到人們的認(rèn)可和重視。

2.3走班制是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必然

一方面，走班制符合因材施教原則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的個(gè)性需要，自主決定個(gè)性化的課程表；另一方面，走班制將學(xué)習(xí)規(guī)劃與管理的權(quán)利歸還給了學(xué)生，大大鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立能力。

2.4先進(jìn)案例為走班制發(fā)展提供了可操作性路徑

美國、芬蘭等國的學(xué)校提供多種課程方案，學(xué)生自主選擇。我國從1990年代開始便有了選課制；北京十一中學(xué)則是走班制的成功案例。這些國內(nèi)外的先進(jìn)案例，為走班制的發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，使其發(fā)展有了方向和參考。

3我國走班制發(fā)展的應(yīng)然策略構(gòu)建

經(jīng)過一段時(shí)間的探索和發(fā)展，我國的走班制已取得了一定成就。然而也暴露出了不少問題。怎樣改進(jìn)這些問題，促使走班制走得更好、更遠(yuǎn)，需要從整體上構(gòu)建建設(shè)策略，為走班制的進(jìn)一步發(fā)展提供支持和保障。

3.1走班制在我國的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

走班制在我國諸多地區(qū)進(jìn)行了試驗(yàn)探索，并獲得了一定的進(jìn)展，主要表現(xiàn)在：課程設(shè)置多樣、豐富；因?qū)哟_立教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提升；建立了以導(dǎo)師和成長顧問為主的選課指導(dǎo)制度。同時(shí)也應(yīng)看到，走班制在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一系列問題：在思想上對于走班制存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)；在實(shí)施過程中因材施教理念被異化；流動(dòng)上課，加劇班級管理困境；硬件和師資不足，阻礙走班制合理運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.2走班制的應(yīng)然策略構(gòu)建

構(gòu)建完善的發(fā)展策略，應(yīng)從走班制的內(nèi)在和外在因素兩個(gè)維度著手，分別在學(xué)校制度建設(shè)、課程設(shè)置、資源利用、師生發(fā)展，以及社會(huì)支持、政府引導(dǎo)和家庭配合角度統(tǒng)籌考慮、深入開展。

3.2.1走班制的內(nèi)在發(fā)展策略構(gòu)建

首先是尊重走班制教學(xué)價(jià)值，解放思想，加大宣傳。學(xué)校應(yīng)切實(shí)做好與學(xué)生、家長的溝通工作，拓寬溝通渠道；同時(shí)轉(zhuǎn)變教育工作者的觀念，促使其充分認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)軌道。

其次是加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè)，完善走班制管理和評價(jià)制度。構(gòu)建完善的走班制教學(xué)管理制度，加強(qiáng)綜合管理，形成教育合力；利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段強(qiáng)化班級教學(xué)管理，提高班級管理水平和效率。完善評價(jià)制度。

再次是豐富完善課程設(shè)置，為學(xué)生提供多重選擇。課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建除了考慮國家課程和地方課程外，還要考慮校本課程的開發(fā)和利用。選修課程的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣等差異，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

此外是加強(qiáng)走班制資源建設(shè)，豐富完善軟硬件資源。學(xué)校資源的支持要從硬件和軟件兩方面的資源入手。增加走班制物質(zhì)投入，對現(xiàn)有資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，實(shí)現(xiàn)資源的盤活和充分利用；加強(qiáng)課程資源建設(shè)，加大對學(xué)校課程資源的開發(fā)與建設(shè)。

最后是重視師生發(fā)展。強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平；積極引導(dǎo)學(xué)生健康自由發(fā)展。積極踐行因材施教教學(xué)理念，設(shè)置專職教師、工作人員為學(xué)生提供選課、走班咨詢。

3.2.2走班制的外在發(fā)展策略構(gòu)建

首先要加大社會(huì)系統(tǒng)的支持配合，為走班制發(fā)展注入新活力。提供適當(dāng)?shù)墓操Y源，加大與博物館等機(jī)構(gòu)的合作，通過實(shí)地參觀學(xué)習(xí)等形式，拓展學(xué)習(xí)空間；促進(jìn)多方社會(huì)主體參與，與高校、公益組織、社區(qū)等合作，打造多主體全方位走班制課程；提供先進(jìn)的技術(shù)支持，將互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等領(lǐng)域的最新成果引入走班制，提升科技素養(yǎng)。其次要發(fā)揮教育主管部門管理職能，政府給予適當(dāng)政策支持和引導(dǎo)。最后，學(xué)生家長需要理解、支持并配合走班制探索，暢通溝通機(jī)制和渠道，家校社會(huì)共同合作，促進(jìn)走班制的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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