洪堅(jiān)仁 林 珊 張愛青
(福州外語外貿(mào)學(xué)院,福建 福州 350202)
應(yīng)用型本科是以專業(yè)應(yīng)用為前題下的教學(xué)方法,期望學(xué)生畢業(yè)后能與所學(xué)專業(yè)的職業(yè)無縫接軌,縮短大學(xué)生在職場上磨合學(xué)習(xí)的時(shí)間。就常理而言學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感應(yīng)用型本科應(yīng)會比非應(yīng)用型本科高,且教育工作者對于應(yīng)用型本科學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感會有興趣,作為教學(xué)方向改進(jìn)的依據(jù)。
王劍 (2016)在研究中指出大四學(xué)生在學(xué)習(xí)過程最害怕失敗,因?yàn)樗麄兗磳⒉饺肷鐣?,面臨就業(yè)問題,在競爭與壓力下難免會焦慮、彷徨。因此學(xué)校有必要培養(yǎng)學(xué)生高的職業(yè)決策自我效能。本研究探究應(yīng)用型本科學(xué)生對于面臨就業(yè)問題的信心度,及早發(fā)現(xiàn)就業(yè)問題及早調(diào)整教育方向,避免學(xué)生面臨就業(yè)問題時(shí)產(chǎn)生惶恐的心境。如果學(xué)生僅具備從事職業(yè)的知識技能與技巧,卻沒有充分的信心,那也無法作出職業(yè)選擇。(姜飛月、郭本禹,2004)。
職業(yè)決策自我效能感,用于測量個(gè)人做出職業(yè)決策的信念(孫晨忱,2014)。國內(nèi)對于高職生或大學(xué)生研究職業(yè)決策自我效能感之研究,如肖燕燕(2010)針對高師院校畢業(yè)生進(jìn)行研究,探討成就動(dòng)機(jī)與社會支持兩個(gè)影響因素,孫玫(2012)針對護(hù)理碩士探究職業(yè)決策自我效能感,曲可佳等(2015)針對大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)生涯探索和主動(dòng)性人格的關(guān)系研究。
本研究三個(gè)量表參考學(xué)生職業(yè)決策自我效能感(彭永新、龍立榮,2001)、專業(yè)認(rèn)同感(龍宇,2016)、學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣(洪堅(jiān)仁、顏財(cái)發(fā)、林珊,2015),問卷以五點(diǎn)量表作為填答方式,以網(wǎng)絡(luò)問卷進(jìn)行。采用SPSS20及AMOS20進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及結(jié)構(gòu)模型分析。本研究之架構(gòu)為大學(xué)生休閑環(huán)境樂趣正向影響職業(yè)決策自我效能感且學(xué)習(xí)自我效能感具有中介效應(yīng),提出四個(gè)研究。
回收有效問卷457份,分布37個(gè)學(xué)校,以福建省占94.3%,所在學(xué)校受測者確認(rèn)為應(yīng)用型本科68.92%,非應(yīng)用型本科31.07%,將問卷分成兩大組,應(yīng)用型本科315份,非應(yīng)用型本科142份為對照組。受測者男性40%女性60%;大一37.8%,大二37.2%,大三18.8%,大四6.2%,戶口所在地城市26.8%,農(nóng)村73.2%,獨(dú)生31.7%,非獨(dú)生68.3%;經(jīng)濟(jì)狀況良好16.5%,一般70.3%,貧困13.2%。專業(yè)志愿選擇為:自主選擇70.4%,父母或他人意愿14.4%,調(diào)劑15.2%;第一志愿報(bào)考本專業(yè)43.6%,非第一志愿56.4%;入學(xué)前對所學(xué)專業(yè):非常了解1.7%,有所了解59.7%,其他38.7%;成績屬于較好27.9%,其他72.1%;擔(dān)任干部38.9%,其他61.1%。
本研究之主成分分析以應(yīng)用型本科學(xué)生為主,結(jié)果職業(yè)決策自我效能感分成自我能力肯定、求職資源利用、求職自我投資3個(gè)構(gòu)念,解釋原有提項(xiàng)變異的68.64%。在自我能力肯定構(gòu)念上應(yīng)用型本科得3.51,非應(yīng)用型本科得3.24,求職資源利用應(yīng)用型本科得3.41,非應(yīng)用型本科得3.11,求職自我投資應(yīng)用型本科得3.57,非應(yīng)用型本科得為3.19,經(jīng)檢定應(yīng)用型本科在職業(yè)決策自我效能的三個(gè)構(gòu)念均高于非應(yīng)用型本科并有顯著差異。專業(yè)認(rèn)同感分專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)信任2個(gè)構(gòu)念,解釋原有提項(xiàng)變異的61.58%,在專業(yè)認(rèn)知構(gòu)念上應(yīng)用型本科得3.45,非應(yīng)用型本科得3.20,專業(yè)信任構(gòu)念上應(yīng)用型本科得3.59,非應(yīng)用型本科之學(xué)生得3.35,經(jīng)檢定應(yīng)用型本科專業(yè)認(rèn)同感兩個(gè)構(gòu)念均高于非應(yīng)用型本科并有顯著差異。學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣分同儕互動(dòng)、師長樂趣營造、氣氛感知3個(gè)構(gòu)念解釋原有提項(xiàng)變異的68.64%。同儕互動(dòng)上應(yīng)用型本科得3.50,非應(yīng)用型本科得3.33,師長樂趣營造應(yīng)用型本科得2.84,非應(yīng)用型本科得2.42,氣氛感知構(gòu)念應(yīng)用型本科得3.28,非應(yīng)用型本科得3.04,經(jīng)檢定應(yīng)用型本科在學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣三個(gè)構(gòu)念均高于非應(yīng)用型本科并有顯著差異。
針對應(yīng)用型本科問卷進(jìn)行信度分析,Cronbach's α值界于0.726~0.942間表可信度高。自我能力肯定之CR=0.923,AVE=0.572、求職資源利用之 CR=0.857,AVE=0.552、求職自我投資之 CR=0.861,AVE=0.554,專業(yè)認(rèn)知之 CR=0.856,AVE=0.544、專業(yè)信任之 CR=0.888,AVE=0.532,同儕互動(dòng)之CR=0.757,AVE=0.404、師長樂趣營造之 CR=0.805,AVE=0.677、氣氛感知之CR=0.816,AVE=0.500。各構(gòu)念之AVE平方根值介于0.635~0.823,均大于成對構(gòu)念的相關(guān)系數(shù),量表有良好的收斂效度與區(qū)別效度。
單一考慮學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣與職業(yè)決策自我效能感,學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣會顯著正向影響職業(yè)決策自我效能感(0.78,p〈0.001),且職業(yè)決策自我效能感的解釋力為0.61,單一考慮學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣與專業(yè)認(rèn)同感,學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣會顯著正向影響專業(yè)認(rèn)同感(0.89,p〈0.001),且專業(yè)認(rèn)同感的解釋力為 0.78,單一考慮專業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)決策自我效能感,專業(yè)認(rèn)同感會顯著正向影響職業(yè)決策自我效能感(0.85,p〈0.001),且休閑活動(dòng)喜好的解釋力為0.72,本研究之假設(shè)H1、H2與H3三個(gè)假設(shè)皆成立.針對模型的假設(shè)驗(yàn)證建構(gòu)SEM模型,結(jié)果如圖1。整體研究模型的配適度統(tǒng)計(jì)量指標(biāo)如下,GFI=0.934、AGFI=0.80、NFI=0.935、RFI=0.893、CFI=0.947、IFI=0.947、 PGFI=0.441、PNFI=0.568、RMR=0.045、RMSEA=0.114 等,模式之配適度指標(biāo)均達(dá)或接近標(biāo)準(zhǔn),表示本研究的調(diào)查資料及研究
模型具有良好的配適度,可預(yù)測大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感、專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣三個(gè)構(gòu)面之間的關(guān)系.而結(jié)構(gòu)模式檢定結(jié)果顯示,將職業(yè)決策自我效能感、專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣一起考慮,發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同感在學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣與職業(yè)決策自我效能感間具有完全中介之作用,且職業(yè)決策自我效能感的解釋力由單一考慮學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣的影響時(shí)為0.61加入中介變項(xiàng)專業(yè)認(rèn)同感后提升為0.72,H4假設(shè)獲得支持。表示大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感的影響因素包括專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣的感知,但學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣的感知對職業(yè)決策自我效能感的影響效果,主要通過以專業(yè)認(rèn)同感為中介變量的間接效應(yīng)而實(shí)現(xiàn)。由此可見,學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣的感知越高,專業(yè)認(rèn)同感越高,而高的專業(yè)認(rèn)同感又導(dǎo)致高的職業(yè)決策自我效能感。
圖一 結(jié)構(gòu)方程式及結(jié)果
本研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科的學(xué)生有較高的職業(yè)決策自我效能感且與非應(yīng)用型本科有顯著差異。表示近年部分本科轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型已具成效,也說明應(yīng)用型本科對于學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向有很大的幫助。
本研究之四個(gè)假設(shè)均獲得驗(yàn)證,其中大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣正向影響其職業(yè)決策自我效能感,大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣足以影響大學(xué)生的情緒,大學(xué)生的情緒表現(xiàn)正是影響學(xué)習(xí)的重要因素,與梁富程(2014),王懷勇等(2010)、張欣等(2015)研究結(jié)果一致。大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感正向影響其職業(yè)決策自我效能感,與蔡文文等(2014),鄭澤濤(2015);李金桐等(2016)研究結(jié)果一致。結(jié)構(gòu)模式分析結(jié)果,發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同感在學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣與職業(yè)決策自我效能感之間具完全中介作用,顯示學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣雖然會正向影響職業(yè)決策自我效能感,但其最主要是透過影響專業(yè)認(rèn)同感后再由專業(yè)認(rèn)同感影響職業(yè)決策自我效能感。因此想要提高學(xué)生職業(yè)決策自我效能感,若資源有限,無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣,可把重點(diǎn)放于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感,可達(dá)到提升職業(yè)決策自我效能感的目標(biāo)。應(yīng)用型本科對于學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感非常重視,培養(yǎng)學(xué)生高的職業(yè)決策自我效能感是辦學(xué)的方向,本研究的研究成果可提供學(xué)校師長教學(xué)的方針。
吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)2018年9期