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高校思想政治理論課與高中思想政治課有效銜接的機制探索
——以“原理”課為例

2018-02-11 08:42
關(guān)鍵詞:世界觀人生觀原理

方 政

(合肥師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院,安徽 合肥 230601)

高?!恶R克思主義基本原理概論》(以下稱“原理”)與高中“思想政治”內(nèi)容存在較多重復(fù),這一現(xiàn)象已引起高校思想政治理論課教師與研究者關(guān)注?!埃ā怼﹥?nèi)容方面存在著重復(fù)問題,既有與中學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題,又與其他課程教材重復(fù)的問題等?!雹龠@不僅使得“原理”吸引力下降,還制約了“原理”課程教學(xué)效果。如何使“原理”課教學(xué)銜接高中“思想政治”,激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課的興趣,提升教學(xué)效果,是亟待解決的重大問題。然而,相關(guān)研究還鮮見。鑒于此,本文擬就“原理”課銜接高中“思想政治”的機制作一些探討。

一、教學(xué)內(nèi)容銜接與知識體系深化

對于“原理”課與高中“思想政治”重復(fù)的知識點,“原理”課教師要更深入講解馬克思主義基本理論。這就要求“原理”課教師既要講述理論內(nèi)涵,更要講清楚理論內(nèi)在邏輯?!氨仨殐?yōu)化‘兩課’教學(xué)內(nèi)容,必須進行教學(xué)的側(cè)重點的轉(zhuǎn)變,重點放在解決‘Why’,即學(xué)生深化理解問題和解決問題的能力上,從而與中學(xué)思想政治課教學(xué)的側(cè)重點放在介紹和傳授知識的‘What’、‘How’的要求上銜接起來?!雹?/p>

1、聯(lián)系馬克思主義經(jīng)典著作,深入講解有關(guān)知識點

高中“思想政治”教師基于高中生的理解與接受能力,更多采用舉例法等講解馬克思主義基本原理。這種教學(xué)方法雖然較好地讓學(xué)生熟悉馬克思主義理論,但也存在著教師對知識點講解不夠深入,學(xué)生對知識點的理解不夠深刻的情況。針對這種情況,“原理”課教師可以聯(lián)系馬克思主義經(jīng)典著作,深入講解有關(guān)知識。馬克思主義經(jīng)典著作與“原理”教科書是源與流的關(guān)系?!霸怼苯炭茣m然具有簡潔性、易于傳播等特點,但是卻失去了馬克思主義經(jīng)典著作的系統(tǒng)性、理論性。因此,大學(xué)生在學(xué)習(xí)“原理”教科書內(nèi)容,理解起來就比較困難?!霸怼闭n教師聯(lián)系馬克思主義經(jīng)典著作展開教學(xué),可以使大學(xué)生掌握有關(guān)理論產(chǎn)生時代背景、完整內(nèi)涵,將使得教學(xué)內(nèi)容恢復(fù)系統(tǒng)性、理論化,便于學(xué)生深入理解與掌握。“只有通過認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會教科書所述原理涉及的馬克思主義經(jīng)典著作,才能搞清楚經(jīng)典作家提出和確立該原理時代背景、實際的思想意蘊等有關(guān)教科書所述原理的依據(jù)?!雹?/p>

在實際講課過程中,針對馬克思主義理論中的重點問題,“原理”課教師可以聯(lián)系馬克思主義經(jīng)典著作加以講解?!敖處熃Y(jié)合這些重點問題所在的文本語境進行分析,以經(jīng)典著作中清晰的邏輯、辯證的分析與精準的表達讓學(xué)生在原著中掌握這些重點問題自身所具有的理論邏輯及其現(xiàn)實生命力?!雹苌a(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動規(guī)律既是馬克思主義基本原理中的重大問題,又是高校“原理”課與高中“思想政治”重復(fù)講述問題。講解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系時,“原理”課教師可以聯(lián)系馬克思闡述歷史唯物主義基本原理的《〈政治經(jīng)濟學(xué)批判〉序言》有關(guān)內(nèi)容加以講解。

2、依據(jù)教師對馬克思主義理論的理解,講解教材內(nèi)容

教師是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的中介。教師應(yīng)該合理組織有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,深入淺出地講解教材知識,促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。在涉及生產(chǎn)關(guān)系反作用生產(chǎn)力這一知識點時,高中“思想政治”和大學(xué)“原理”均是這樣闡述的,當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系適合生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求時,它對生產(chǎn)力的發(fā)展起推動作用;當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系不適合生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求時,它就會阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展。在講解這一內(nèi)容時,高中教師多是聯(lián)系歷史與現(xiàn)實事例,佐證生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力的反作用,這就使得高中生難以深刻認識生產(chǎn)關(guān)系反作用生產(chǎn)力的內(nèi)在機理?!霸怼闭n教師應(yīng)該上升到理論層次來講述這一知識點,要重點講解生產(chǎn)關(guān)系反作用生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在機制,即生產(chǎn)關(guān)系通過影響生產(chǎn)力中最活躍因素勞動者的意愿和積極性,從而反作用生產(chǎn)力的發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)銜接與教學(xué)方式優(yōu)化

新課程《普通高中思想政治課程標(biāo)準(實驗)》從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度界定了課程目標(biāo)。通過實現(xiàn)三個目標(biāo),尤其是通過落實情感態(tài)度與價值觀目標(biāo),高中“思想政治”致力于引導(dǎo)學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。由于當(dāng)前高考相對重視知識、能力等方面的考查,難以有效考核情感、態(tài)度與價值觀。在高考指揮棒的指引下,高中“思想政治”教學(xué)必然是高考考什么,老師就講什么;高考強調(diào)什么,學(xué)生就反復(fù)練習(xí)什么。而對于情感、態(tài)度與價值觀的塑造,高中“思想政治”教師也是十分關(guān)注,然而,在實際教學(xué)中,教師既缺乏足夠的時間,又苦于找不到行之有效的方法開展相應(yīng)教育。這種狀況的結(jié)果必然是,雖然在課程目標(biāo)中高中“思想政治”重視世界觀、人生觀、價值觀教育,但是在實際教學(xué)過程卻難以有效引領(lǐng)學(xué)生初步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。升入高校后,大學(xué)生既沒有高考升學(xué)壓力,又初步掌握了馬克思主義基本理論。在此情況下,“原理”課教師在教學(xué)過程,尤其是在講解與高中“思想政治”重復(fù)內(nèi)容時,不應(yīng)局限于僅僅向?qū)W生講授馬克思主義基本理論,也不應(yīng)滿足于培養(yǎng)大學(xué)生運用馬克思主義基本原理分析問題、解決問題的能力,而應(yīng)該切實擔(dān)負起對大學(xué)生進行情感、態(tài)度和價值觀教育,引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的職責(zé)。

1、在“原理”教學(xué)過程,向大學(xué)生講解馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀

物質(zhì)范疇、規(guī)律范疇、意識的作用等等知識點都是高校“原理”課與高中“思想政治”共同講述的內(nèi)容。然而,高中“思想政治”課更多地作為知識來講解,忽視了其中的世界觀、人生觀、價值觀內(nèi)蘊。上述馬克思主義理論的重要概念與范疇本身就包含著馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀。就世界觀來說,“原理”中的一系列知識點,都代表著馬克思主義者對世界的根本看法。如,對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律揭示了物質(zhì)運動過程的同一性和斗爭性、質(zhì)與量、質(zhì)變與量變、肯定與否定之間的聯(lián)系。就人生觀而言,“原理”直接講述人生目的與意義的內(nèi)容很少,然而,“原理”理論可以間接引申到人生理想、人生態(tài)度等內(nèi)容并不少。比如,“實踐是人的存在方式”這一知識點,可以引申出“勇于實踐、成就自己”的人生態(tài)度。再如,“勞動價值理論”,可以引申出“勞動創(chuàng)造人生價值”的人生觀。關(guān)于馬克思主義價值觀,“原理”中在真理與價值部分講到了價值、價值觀評價、價值觀、社會主義核心價值與踐行社會主義核心價值觀意義等。

2、在解疑答惑過程中,引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

“原理”課后答疑解惑對于引導(dǎo)學(xué)生樹立的正確世界觀、人生觀、價值觀特別重要。大學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課后可能產(chǎn)生的疑問與困惑主要有兩個方面。其一,對“原理”理論理解上疑問。其二,大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中產(chǎn)生的情感、價值觀困惑?!霸怼闭n教師解答這兩類困惑都有利于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?!霸怼闭n教師在回答學(xué)生對“原理”理論內(nèi)容的疑問中,就是在直接告訴學(xué)生馬克思主義理論中所蘊含的世界觀、人生觀、價值觀的具體內(nèi)容是什么?!霸怼闭n教師在回答學(xué)生思想困惑時,往往能夠引導(dǎo)學(xué)生抵制錯誤的世界觀、人生觀、價值觀,從而發(fā)揮糾錯匡正的作用。

3、在實踐教學(xué)中,激勵學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

教育部規(guī)定高校思想政治理論課要設(shè)置不少于32課時的實踐教學(xué)。思想政治理論課的實踐教學(xué)包括參觀訪問、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等等。組織大學(xué)生參與這些實踐教學(xué)活動,有利于他們了解社區(qū)民情,接觸社會生活,熟悉國情,從而深化對“原理”知識的理解,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、構(gòu)建有利于兩種教材銜接的編寫會商機制

要解決“原理”與“思想政治”知識點重復(fù)率較高問題及其造成的不良影響,最根本的是要從“原理”、“思想政治”教材編寫入手,教育部門要建立起“原理”與“思想政治”教材會商編寫機制。兩種教材編寫人員要協(xié)商確定當(dāng)前“原理”與“思想政治”課重復(fù)的內(nèi)容,哪些應(yīng)該在高中階段學(xué)習(xí),哪些應(yīng)該在大學(xué)階段學(xué)習(xí),劃清各自課程內(nèi)容范圍;高中階段已經(jīng)設(shè)置的內(nèi)容,大學(xué)階段盡可能不講;對于那些涉及馬克思主義基本原理中核心內(nèi)容,即馬克思主義基本原理,實在需要強調(diào)而重復(fù)的內(nèi)容,也要盡量精簡。只有如此,才能從根本上解決“原理”與“思想政治”內(nèi)容重復(fù)這一問題。

四、搭建有利于兩級教師交流平臺

短期來看,“原理”與“思想政治”內(nèi)容重復(fù)的問題還難以很快得到解決。在此情況下,為了緩解兩類教材內(nèi)容重復(fù)問題對“原理”課教學(xué)的消極影響,高校思想政治理論課教學(xué)部門要借助“請進來”、“走出去”機制,搭建有利于兩級教師交流平臺,促使“原理”與”思想政治”有效銜接。一方面,高校思想政治理論課教學(xué)部門要主動邀請高中“思想政治”教師走進高校,介紹高中“思想政治”教學(xué)情況。另一方面,“原理”課教師要積極走進高中“思想政治”課堂,了解并熟悉高中“思想政治”教學(xué)情況。

注 釋:

①王來法,潘惠香.教育部高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會“原理”分委員會2014年年會暨教學(xué)研討會綜述[J].思想政治教育導(dǎo)刊,2014(10).

②韋有多.高?!皟烧n”教育教學(xué)的針對性和實效性問題及對策[J].高教論壇,2002(6).

③倪志安.論“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)中應(yīng)處理好的三個重要關(guān)系[J].教學(xué)與研究,2008(8)

④趙義良.以原著深化‘馬克思主義基本原理概論’課教學(xué)的三個‘著力點’[J].思想理論教育導(dǎo)刊2102(12).

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