楊宗凱

一、信息化促進(jìn)高等教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展——以慕課為例

信息技術(shù)深刻地影響著人類社會的發(fā)展，對人才需求發(fā)生了很大的變化；反過來，社會的發(fā)展就會重塑教育的形態(tài)。在教育信息技術(shù)領(lǐng)域有一個很重要的報告——美國新媒體技術(shù)聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報告》，是對每1年、每2～3年、每5年的技術(shù)預(yù)期給出的報告。2012年是慕課元年，2013年就預(yù)測慕課將會在短期（1年之內(nèi)）迅速普及。不僅僅是慕課技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)的很多技術(shù)已經(jīng)或即將對教育行業(yè)產(chǎn)生深刻的影響，比如云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)等，對教育教學(xué)都會產(chǎn)生比較深遠(yuǎn)的影響。

2012年被稱為慕課元年，主要的標(biāo)志就是斯坦福大學(xué)校長提出慕課將是教育史上的一次數(shù)字海嘯，隨后《紐約時報》也把2012年標(biāo)為慕課的元年。從此，慕課得到非常迅速的發(fā)展。其實(shí)，慕課更重要的是一種教育模式的創(chuàng)新，它不僅僅是一個網(wǎng)絡(luò)的精品課程，關(guān)鍵是辦學(xué)形式的創(chuàng)新。它的主體是高校和其他利益共同體（包括企業(yè)、非營利型基金、風(fēng)險投資等）構(gòu)成的一種新型的辦學(xué)實(shí)體，從而形成了一種新型的辦學(xué)模式。

2013年，慕課發(fā)展突飛猛進(jìn)，漸入高潮，大家給予更高的期望。比如美國《國家利益》雜志談到未來的50年內(nèi)，由于慕課，美國

4 500所大學(xué)將會消失一半；哈佛大學(xué)的商學(xué)院院長認(rèn)為根本要不了50年，未來15年里一半的美國大學(xué)將處于破產(chǎn)的邊緣。但是慕課是一個技術(shù)，要滿足技術(shù)發(fā)展規(guī)律的曲線，這個曲線就是Gartner技術(shù)成熟度曲線。慕課過去走過的5年也符合這個規(guī)律，由技術(shù)的萌芽期到期望的高峰期（2013年），再轉(zhuǎn)入低谷，叫作低谷的幻滅期，然后再進(jìn)入穩(wěn)定的增長期。幾乎所有的新興技術(shù)都符合這個規(guī)律，對慕課來講也是一樣的。

1.慕課發(fā)展的主要趨勢

一是慕課發(fā)展跟學(xué)歷教育掛鉤。慕課本身是一個非正規(guī)教育，現(xiàn)在已開始跟學(xué)歷教育掛鉤。比如亞利桑那大學(xué)已經(jīng)開始跟教育結(jié)合，社會上的人士，包括中學(xué)的學(xué)生，學(xué)了大概8～12門課，如果能夠獲得慕課課程證書就可以免試進(jìn)入大學(xué)，而且第一年就能直接上第二年的課程，把非正規(guī)教育跟正規(guī)教育有機(jī)結(jié)合起來。在研究生教育方面也是如此，斯坦福、MIT的一些專業(yè)碩士，比如公共管理碩士、物流管理碩士等，已經(jīng)開始有機(jī)結(jié)合。

二是源自慕課的SPOC快速發(fā)展。SPOC源于慕課，但是它更重要的是與高等教育（學(xué)校內(nèi)的教育）緊密結(jié)合，主要是面向在校的學(xué)生或注冊的學(xué)生，另外對實(shí)踐類課程、專業(yè)類課程也非常有效。除了與高等教育結(jié)合以外，另外還產(chǎn)生了新的大學(xué)、新的教育模式，比如說密涅瓦大學(xué)，采用的就是典型的慕課教育模式。作為一個辦學(xué)機(jī)構(gòu)，它的所有課程全部在網(wǎng)上進(jìn)行，但是它不像慕課那樣大規(guī)模，而是保持一定的規(guī)模，并且要求其學(xué)生全部進(jìn)行小組研討式學(xué)習(xí)、面對面的學(xué)習(xí)。另外，它要求學(xué)生在4年之中到世界上不同的城市進(jìn)行游學(xué)。這是一種新型的辦學(xué)模式，不僅是課程的創(chuàng)新，還有模式的創(chuàng)新。

三是大數(shù)據(jù)深入慕課。慕課是大規(guī)模的，怎么進(jìn)行規(guī)?；逃械膫€性化教育？目前技術(shù)已經(jīng)可以做到。通過人工智能和大數(shù)據(jù)與慕課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以解決兩個問題：一是教師的教學(xué)策略問題，主要是分析以后對教師的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整；二是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)問題，大數(shù)據(jù)可以驅(qū)動差異化的“教”和個性化的“學(xué)”。

四是正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)的時間比例在逐步調(diào)整。非正規(guī)學(xué)習(xí)的時間越來越多，正規(guī)學(xué)習(xí)的時間越來越少，這是一個發(fā)展的趨勢。

2013年是中國的慕課元年，之后，我國慕課的發(fā)展非常迅速。中國慕課的發(fā)展模式可以總結(jié)為幾點(diǎn)：一是政府主導(dǎo)，二是企業(yè)搭平臺，三是高校積極參與應(yīng)用創(chuàng)新以及課程資源供給。

2.慕課的主要問題

一是注冊率有所降低。根據(jù)Gartner曲線，進(jìn)入成熟期注冊人數(shù)會下降。根據(jù)在線課程研究中心的白皮書顯示，國內(nèi)慕課用戶增長率2014年高達(dá)283%，2015年下降到92%，基本上符合Gartner曲線。二是學(xué)分認(rèn)定問題。很多學(xué)科教指委、教育行政部門做了很多工作，進(jìn)行聯(lián)盟、共享、學(xué)分互認(rèn)，但是更大范圍的認(rèn)可需要教育主管部門（包括教育行政部門）、學(xué)校和學(xué)科，共同形成合力。三是教育技術(shù)的局限性。慕課時代還有很多教育技術(shù)的細(xì)節(jié)有待于突破，特別是大數(shù)據(jù)和人工智能方面還有很多的問題值得進(jìn)一步研究，我們還沒有真正解決規(guī)?；碌膫€性化問題。

二、教育信息化2.0——以高等教育為例

中國教育信息化進(jìn)入2.0時代，高等教育應(yīng)該怎么做？我國“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”分為兩個階段，第一個是應(yīng)用階段，第二個是融合創(chuàng)新階段。黨的十九大提出要辦好網(wǎng)絡(luò)教育，這是第一次把“網(wǎng)絡(luò)教育”這個詞寫進(jìn)黨的報告。網(wǎng)絡(luò)教育不僅僅是一種教育方式、教育形態(tài)，更多的是教育信息化的含義。近期，教育部副部長杜占元對教育信息化2.0給出了三個非常重要的特征：第一個特征是資源的轉(zhuǎn)化，要從專用資源向大資源的開發(fā)應(yīng)用服務(wù)轉(zhuǎn)變。慕課某種程度上也是一種專用資源，但是我們更要向大資源轉(zhuǎn)變，從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變，這是2.0時代的要求。第二個特征是教師能力的轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)從信息技術(shù)應(yīng)用能力向信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。教師不僅要會用PPT、會用慕課，關(guān)鍵是要具有信息素養(yǎng)，包含將專業(yè)知識與信息技術(shù)融合的能力等。第三個特征就是發(fā)展動力的轉(zhuǎn)變，要從過去的應(yīng)用和融合發(fā)展往創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。中國要創(chuàng)新引領(lǐng)就要做不一樣的事情。這三個轉(zhuǎn)變將是下一個五年教育信息化2.0時代要發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)。對高等教育（機(jī)構(gòu)）來講，有四個方面的工作要做：一是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；二是科學(xué)研究范式的創(chuàng)新；三是學(xué)校管理方式的創(chuàng)新；四是育人文化的重塑，要構(gòu)建21世紀(jì)的育人方式和文化。

下面就教育信息化2.0時代人才培養(yǎng)談一些體會。要改變現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，包括更新教學(xué)內(nèi)容、方法、評價等。教育信息化是一個系統(tǒng)性工程，“化”就在于重組和流程再造。這是教育信息化的根本目的。

一是環(huán)境的再造。我們提出了物理空間、資源空間和社交空間所構(gòu)成的新型的三個空間的教學(xué)環(huán)境。物理空間就是傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗室、圖書館等。資源空間指的是大資源，慕課也是資源空間中的資源。還有就是社交空間?，F(xiàn)在進(jìn)入信息時代，孩子們的認(rèn)同感、聯(lián)系方式、社交方式發(fā)生了根本性的變化，必定要構(gòu)建新型的社交空間，不是簡單的社會的社交空間，是教育的社交空間。這三個空間的新型融合，不是簡單的物理疊加，而是產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，構(gòu)成新型的教學(xué)環(huán)境。

二是內(nèi)容的改變。要從專用資源向通用資源轉(zhuǎn)變。實(shí)際上互聯(lián)網(wǎng)就是一個資源大礦，互聯(lián)網(wǎng)的資源數(shù)不勝數(shù)，要從這么多的礦中通過資源工具，像煉礦一樣把我們的資源“煉”出來，找到最合適的教育資源，或者最符合這個學(xué)生的教育資源。資源的來源要極大豐富，教育內(nèi)容也要進(jìn)行改變，不是整堂課，而是越來越小、越來越碎片化的。我們現(xiàn)在都是分科教學(xué)，數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)的，物理講物理的，專業(yè)講專業(yè)的，今后的教學(xué)發(fā)展是能力為先的教學(xué)。資源只是為了實(shí)現(xiàn)基于問題導(dǎo)向的教學(xué)（PBL）的重要支撐。挪威的課堂革命，從中學(xué)就開始采用現(xiàn)象教學(xué)法，不再分科了。我們的資源怎么做？更多的要小粒度、跨學(xué)科、自主的這種教學(xué)資源。再一個資源的形態(tài)要更加豐富，現(xiàn)在很多資源都是靜態(tài)資源，那種動態(tài)的基于云計算的、基于后臺智能化的、可視化的資源還是少數(shù)。另外是內(nèi)容的創(chuàng)新。資源的建設(shè)要更加開放，國際上正在推進(jìn)資源開放聯(lián)盟（OER），現(xiàn)在我們各個地方組織、各個學(xué)科也在做，這是非常好的趨勢。

三是模式的創(chuàng)新。需要建立一種新型的教學(xué)模式，這一模式的特點(diǎn)在于以學(xué)生為中心。慕課只是資源的一種，還需要有很多的資源，才能構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。所以教學(xué)最重要的是變革。

四是學(xué)習(xí)分析與評價的創(chuàng)新。普渡大學(xué)的信號燈計劃，就是利用大數(shù)據(jù)分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為，它可以預(yù)測你選這門課的時候，從選課到培養(yǎng)過程、到最后的考試，通過亮黃燈、綠燈、紅燈，來告訴你進(jìn)展，從而為每個學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和服務(wù)。哈佛大學(xué)的學(xué)習(xí)分析與評價系統(tǒng)已經(jīng)全面投入使用，不僅僅是課程、信號燈，還包括學(xué)生的

評價。

同時，我們對教師的創(chuàng)新也要提出更高的要求。未來的教師，特別是大學(xué)的教師不僅僅是教書匠，不僅僅傳道授業(yè)解惑，更加需要成為學(xué)習(xí)活動的組織者，成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、導(dǎo)學(xué)者，成為課程資源的開發(fā)者，所以每一位教師都應(yīng)該具有資源開發(fā)的能力和水平，這就是信息素養(yǎng)。另外我們也是研究者和終身學(xué)習(xí)者。教學(xué)關(guān)鍵的核心和紐帶就是教師，所以對教師的能力要進(jìn)行重塑和再造。

三、展望

教育信息化2.0的本質(zhì)是什么？就是要建立一種新的軌道，要引領(lǐng)創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)信息時代的未來教育生態(tài)。就是以人的發(fā)展為本，通過信息技術(shù)與教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教育的價值重建、結(jié)構(gòu)重組、程序再造、文化重構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展的內(nèi)生動力，要把創(chuàng)新和改變作為教師和學(xué)校的內(nèi)生動力，而不是外部要求。要構(gòu)建促進(jìn)人的全面、自由、個性化的發(fā)展，構(gòu)建教育現(xiàn)代化的新生態(tài)，全面提升教育的內(nèi)在品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、人人能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。

未來教育必將是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育。互聯(lián)網(wǎng)是根本性的，由于互聯(lián)網(wǎng)的到來，我們才有物聯(lián)網(wǎng)，才有大數(shù)據(jù)，才有云，才有人工智能。教育生態(tài)一定是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新生態(tài)。其目的就是要實(shí)現(xiàn)人的全面的、自由的、個性化的發(fā)展。

通過構(gòu)建新生態(tài)，未來必定會實(shí)現(xiàn)更加開放的教育，更加合適的教育，更加以人為本的教育，更加平等的教育和更加可持續(xù)發(fā)展的教育。這就是中國正在制定的“教育現(xiàn)代化2035”的最基本特征。特別是人工智能教育時代，對人才的需求更加不確定，專業(yè)知識的變化更快，我們要教給孩子什么——更加以人為本，讓他能夠駕馭這些變化。這些都是我們要努力的方向。

各個國家都在進(jìn)行這方面的變革。斯坦福大學(xué)提出了“開環(huán)教育2025”，就是到2025年實(shí)施全面的開環(huán)大學(xué)，是以能力為先的教育，不是以知識傳授為主的教育。從入學(xué)到課程的設(shè)計，到個性化，到實(shí)踐能力，再到學(xué)制都發(fā)生巨大的變化，這種變化關(guān)鍵是信息技術(shù)的應(yīng)用所帶來的，從而構(gòu)建21世紀(jì)的人才培養(yǎng)新系統(tǒng)。最近，MIT發(fā)布了其“2025計劃”，德國也發(fā)布了“數(shù)字化教育戰(zhàn)略2030”，世界各國都在做這方面的工作。由于信息化與工業(yè)化的深度融合，社會的需求發(fā)生了很大的變化，人才培養(yǎng)模式也必將發(fā)生巨大的變化，這是新的發(fā)展趨勢和動態(tài)。最近，聯(lián)合國UNESCO也發(fā)布了“2030可持續(xù)發(fā)展計劃”。這些計劃就是要構(gòu)建更加開放的、公平的、高質(zhì)量的、可持續(xù)的教育。沒有互聯(lián)網(wǎng)、沒有信息技術(shù)的強(qiáng)大支撐，這種目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的。

中國現(xiàn)在也在加強(qiáng)這方面的研究。最近，新的國家自然基金指南第一次將信息技術(shù)與教育交叉設(shè)立了一個專門的領(lǐng)域，叫F0701，鼓勵教育和技術(shù)交叉，探索新時代的教育規(guī)律，希望有更多的人來探索這種規(guī)律。

[責(zé)任編輯：余大品]