張海霞?陳江?尚俊杰?邢建平?黃文彬

摘 要：“iCAN賽課合一”創(chuàng)新實(shí)踐教育模式以“創(chuàng)新工程實(shí)踐”系列課程為主體，以iCAN國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段和成果展示窗口，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在各個(gè)教學(xué)育人環(huán)節(jié)的推進(jìn)和培養(yǎng)。該模式突破了傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的“偏理論、管理和商業(yè)模式而輕實(shí)踐動(dòng)手”問(wèn)題，鼓勵(lì)多學(xué)科交叉，讓學(xué)生從實(shí)踐學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋等四個(gè)方面體驗(yàn)創(chuàng)新的全過(guò)程，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)的成功率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐；課堂；競(jìng)賽；iCAN

一、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，世界范圍內(nèi)新一輪產(chǎn)業(yè)革命正在驅(qū)動(dòng)著新經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展，對(duì)未來(lái)人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和跨界整合能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)外高校都非常重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，為社會(huì)貢獻(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)和人才最為突出的美國(guó)斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的情況如下（見(jiàn)表1）：

可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為美國(guó)一流大學(xué)教育的核心組成部分，前期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以商學(xué)院為主導(dǎo)（以上三所大學(xué)均是以商學(xué)院課程為主），開(kāi)設(shè)的課程主要是新企業(yè)的創(chuàng)立、企業(yè)成長(zhǎng)管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資、連鎖經(jīng)營(yíng)授權(quán)和分銷途徑、組織內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)、家庭企業(yè)管理、經(jīng)營(yíng)和稅務(wù)、兼并收購(gòu)、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)營(yíng)銷、風(fēng)險(xiǎn)投資和成長(zhǎng)資本、創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律等。相對(duì)而言，哈佛商學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等創(chuàng)業(yè)教育是綜合性的，麻省理工學(xué)院、UC伯克利分校等創(chuàng)業(yè)教育是面向高科技創(chuàng)業(yè)的。隨著時(shí)代的發(fā)展和需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸拓展到全校范圍。理工科背景較強(qiáng)的院校還相繼成立了獨(dú)立的中心或者學(xué)院，其中比較有影響的是斯坦福大學(xué)的工程學(xué)院（Stanford SVTP，D-School）、MIT的Martin Trust創(chuàng)業(yè)中心。以1996年MIT創(chuàng)建的Martin Trust創(chuàng)業(yè)中心為例，它是協(xié)同全校、鼓勵(lì)學(xué)科交叉的理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，既能夠?yàn)槿W(xué)生提供豐富的54門(mén)課程作為基礎(chǔ)，又以多樣化的公開(kāi)活動(dòng)作為學(xué)科交叉和人才的催化交流平臺(tái)，然后以高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為創(chuàng)新項(xiàng)目展示和助推初創(chuàng)企業(yè)脫穎而出的機(jī)會(huì)、以導(dǎo)師和資金作為重要保障，打通了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的通道，構(gòu)建了“從基礎(chǔ)創(chuàng)新到應(yīng)用實(shí)踐再到發(fā)明創(chuàng)造的知行合一”的完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，極大地激勵(lì)了MIT師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，提升了成功率。MIT校友創(chuàng)辦企業(yè)3萬(wàn)余家，總GDP達(dá)到2萬(wàn)億美元，在世界經(jīng)濟(jì)體中排第11位。

在新興工業(yè)化國(guó)家，新加坡南洋理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的代表性，其“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新中文碩士課程（MSc TIP Chinese）”涵蓋創(chuàng)業(yè)學(xué)的6個(gè)教學(xué)模塊，涉及“創(chuàng)業(yè)運(yùn)籌、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)融資及財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓、創(chuàng)業(yè)家戰(zhàn)略管理、新企業(yè)的建立”等，通過(guò)相關(guān)課程教學(xué)和演練活動(dòng)，力圖使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)用于未來(lái)可能的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，南洋理工大學(xué)2001年與新加坡國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展局聯(lián)合創(chuàng)辦了南洋創(chuàng)業(yè)中心，其主要任務(wù)是創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)研究。該中心力圖通過(guò)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程和活動(dòng)，培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生的科技創(chuàng)業(yè)精神；提倡教師、學(xué)生、校友、風(fēng)險(xiǎn)投資人及企業(yè)家之間的交流和合作；為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供咨詢、知識(shí)和信息。該中心創(chuàng)立以來(lái)，已有35% 的畢業(yè)生建立了自己的公司。

自2014年以來(lái)，我國(guó)高校開(kāi)始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并紛紛提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃。清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、四川大學(xué)入選2016年5月國(guó)務(wù)院發(fā)布的第一批大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新示范基地，北京大學(xué)等10所院校于2017年也進(jìn)入示范基地建設(shè)。這些高校承擔(dān)著完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和流動(dòng)機(jī)制、加速科技成果轉(zhuǎn)化、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系、建立健全雙創(chuàng)服務(wù)體系的重要任務(wù)。

清華大學(xué)以“跨學(xué)科創(chuàng)客實(shí)踐平臺(tái)”“國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”“雙創(chuàng)教育醫(yī)藥平臺(tái)”“雙智雙創(chuàng)開(kāi)放平臺(tái)”和“在線教育與實(shí)踐平臺(tái)”5個(gè)重點(diǎn)工程為抓手，建設(shè)了“中國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)院”頻道、X-Lab實(shí)踐基地、GIX國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)全球創(chuàng)新學(xué)院，在校內(nèi)首創(chuàng)了以工業(yè)設(shè)計(jì)為抓手的創(chuàng)新輔修專業(yè)，開(kāi)展了中美青年創(chuàng)客大賽等具有國(guó)際影響力的雙創(chuàng)活動(dòng)。

上海交通大學(xué)通過(guò)課程、比賽、沙龍、實(shí)踐平臺(tái)等各種途徑，構(gòu)建全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，營(yíng)造敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的氛圍。在制度保障方面，上海交通大學(xué)明確，可聘請(qǐng)有豐富創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、有一定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的校外企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)“高級(jí)講師”和“教授”，承擔(dān)若干門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課任務(wù)。2017年起，上海交通大學(xué)開(kāi)設(shè)了“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”“金融創(chuàng)業(yè)”方向第二學(xué)士學(xué)位，探索開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)業(yè)的研究生國(guó)際項(xiàng)目等。

南京大學(xué)探索出一種與工科院校不同的“五四三”雙創(chuàng)模式，通過(guò)“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提升人才培養(yǎng)水平，搭建創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“四創(chuàng)融合”平臺(tái)，加強(qiáng)校校、校地、校企“三個(gè)協(xié)同”體制機(jī)制創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有序?qū)印?/p>

四川大學(xué)為學(xué)生“雙創(chuàng)”構(gòu)建了“四重境界”：一是“雙創(chuàng)”課堂，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和基本技能；二是實(shí)踐訓(xùn)練基地，給學(xué)生提供從想法到實(shí)踐的機(jī)會(huì)；三是“雙創(chuàng)”科技園，給初創(chuàng)企業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供發(fā)展和成長(zhǎng)的空間；四是“雙創(chuàng)”科研院，集中各類科研資源，幫助學(xué)生進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化、對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)。

在“常為新”的北京大學(xué)，由本文第一作者張海霞教授帶領(lǐng)的以信息科技為主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從2007年開(kāi)始探索在專業(yè)化教學(xué)中促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，并形成了“以課程為基礎(chǔ)、以比賽為檢驗(yàn)的iCAN賽課合一”的創(chuàng)新實(shí)踐教育模式，并在20多個(gè)國(guó)家的400余所高校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和推廣，直接受益學(xué)生10萬(wàn)余人，得到了廣大師生的好評(píng)。

二、“iCAN賽課合一”創(chuàng)新實(shí)踐教育模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新是內(nèi)涵，創(chuàng)業(yè)是表現(xiàn)，教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及永不放棄的創(chuàng)業(yè)家精神。

從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)可以分為如圖1所示的七個(gè)階段：創(chuàng)新創(chuàng)意階段，創(chuàng)新能力提升階段，商業(yè)計(jì)劃階段，企業(yè)計(jì)劃階段，形成企業(yè)階段，早期成長(zhǎng)階段，高速成長(zhǎng)階段。從教育的角度出發(fā)，我們把這七個(gè)階段歸納為四個(gè)階梯狀的教育模塊：創(chuàng)新創(chuàng)意模塊，能力提升模塊，創(chuàng)業(yè)籌備模塊和創(chuàng)業(yè)實(shí)施模塊。各個(gè)模塊的任務(wù)和使命不盡相同，但是環(huán)環(huán)相扣。大學(xué)里的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)體現(xiàn)在前面三個(gè)模塊。第四個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)施模塊需要更加專業(yè)化的服務(wù)和投入，因此不是大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，也超出了大學(xué)教育的能力范圍。

與傳統(tǒng)教育不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)在于多學(xué)科交叉和實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生只有在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維、不斷體驗(yàn)和提升創(chuàng)新能力、在實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)中得到及時(shí)的反饋，才能取得比較真實(shí)的效果?！癷CAN賽課合一”創(chuàng)新實(shí)踐教育模式重點(diǎn)解決創(chuàng)新創(chuàng)意模塊、能力提升模塊和創(chuàng)業(yè)籌備模塊所需要的能力和技術(shù)，通過(guò)第一課堂教學(xué)和第二課堂競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，提升創(chuàng)新能力、鞏固學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)創(chuàng)新項(xiàng)目的發(fā)展。

1.iCAN賽課合一的創(chuàng)新實(shí)踐教育模式

“以課程為基礎(chǔ)、以比賽為檢驗(yàn)的iCAN賽課合一”的創(chuàng)新實(shí)踐教育模式，以“創(chuàng)新工程實(shí)踐”系列課程為主體，以iCAN國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段和成果窗口，針對(duì)傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的“偏理論、重管理和商業(yè)模式而輕實(shí)踐動(dòng)手”問(wèn)題，鼓勵(lì)多學(xué)科交叉，讓學(xué)生從實(shí)踐學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋等四個(gè)方面體驗(yàn)創(chuàng)新的全過(guò)程，在校內(nèi)開(kāi)展第一課堂教育的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮第二課堂的資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課外的實(shí)踐教育基地和比賽中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.以實(shí)踐為主導(dǎo)的創(chuàng)新課程體系

“iCAN賽課合一”創(chuàng)新課程體系遵循“創(chuàng)新創(chuàng)意是靈魂，工程能力是基礎(chǔ)，實(shí)踐過(guò)程練精神”理念，按照“培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，打牢創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包括如圖2所示的四個(gè)方面的課程：創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維、項(xiàng)目實(shí)踐能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。北京大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新思維能力”“創(chuàng)新管理能力”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力”“創(chuàng)新展示能力”“游戲化創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新思維與藝術(shù)表達(dá)”等多門(mén)課程。通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中訓(xùn)練學(xué)生堅(jiān)韌不拔的創(chuàng)業(yè)家精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

其中，主干課程“創(chuàng)新工程實(shí)踐”（英文名稱iCAN·PKU）從“創(chuàng)新思維引導(dǎo)、創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐”三個(gè)方面構(gòu)成具有實(shí)踐特色的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)來(lái)自不同學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科交叉，訓(xùn)練創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新熱情；將傳統(tǒng)專業(yè)課中適合學(xué)生實(shí)踐的模塊拿出來(lái)加入創(chuàng)新課程，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和技能快速完成創(chuàng)新作品原型制作，在項(xiàng)目實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程[1]。

3.檢驗(yàn)教學(xué)效果的iCAN創(chuàng)新賽事

iCAN國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（簡(jiǎn)稱iCAN大賽）是一項(xiàng)面向國(guó)內(nèi)外大學(xué)生進(jìn)行具有科技內(nèi)涵的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年度競(jìng)賽。這項(xiàng)賽事源于2007年由本文第一作者發(fā)起的美新杯MEMS加速度計(jì)應(yīng)用大賽，2010年起成為國(guó)際比賽，先后在中國(guó)（2010—2012）、西班牙（2013）、日本（2014）、美國(guó)（2015）、法國(guó)（2016）、中國(guó)（2017）舉辦，來(lái)自中國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、日本、瑞士、法國(guó)、新加坡、新西蘭、泰國(guó)、馬來(lái)西亞、澳大利亞、克羅地亞以及中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)香港等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的400多所院校的幾萬(wàn)名學(xué)生參加。iCAN大賽內(nèi)容涵蓋物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、智能硬件、人工智能等高科技領(lǐng)域，以2～5人的學(xué)生團(tuán)隊(duì)為參賽單元。參賽作品必須是學(xué)生原創(chuàng)[2]。

iCAN大賽流程和規(guī)則充分保證比賽與課程的緊密聯(lián)系。參加比賽的學(xué)生在“創(chuàng)新工程實(shí)踐”課程中接受創(chuàng)新教育、完成初步作品，作品經(jīng)過(guò)完善再參加比賽。學(xué)生全程參與到創(chuàng)新實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且能夠落實(shí)到行動(dòng)、在比賽中收到及時(shí)的反饋和客觀的評(píng)價(jià)，使比賽自然成了檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果的一個(gè)環(huán)節(jié)。這種方式既發(fā)揮了校內(nèi)第一課堂教育的普及性和嚴(yán)肅性，也充分發(fā)揮第二課堂的資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及未來(lái)創(chuàng)業(yè)的成功率，形成了良性循環(huán)。

目前，iCAN大賽已經(jīng)形成了青少年創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)大賽的系列賽事，在國(guó)內(nèi)近百所院校建設(shè)了iCAN創(chuàng)新實(shí)踐教育基地，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)的落地生根和開(kāi)花結(jié)果。

4.iCAN賽課合一模式的特色和優(yōu)勢(shì)

iCAN賽課合一的創(chuàng)新實(shí)踐教育模式自實(shí)施以來(lái)，在國(guó)內(nèi)外形成了較好的影響。歸納一下，其主要特色和優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)。

（1）構(gòu)建了較完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。iCAN賽課合一團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)梳理了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律以及需要的知識(shí)體系，以建設(shè)課程體系為依托，形成了符合中國(guó)當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)的“創(chuàng)新思維引導(dǎo)、創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐”創(chuàng)新實(shí)踐知識(shí)體系，并通過(guò)競(jìng)賽的推動(dòng)落實(shí)到實(shí)踐應(yīng)用中，催化和提升了教學(xué)效果、激發(fā)了學(xué)生的熱情，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)期停留于紙上談兵的狀態(tài)。

（2）注重學(xué)生創(chuàng)新能力與專業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合。與傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從管理學(xué)院發(fā)起不同，iCAN賽課合一團(tuán)隊(duì)是一支長(zhǎng)期從事專業(yè)課創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)，他們的教育理念是專業(yè)技能融合創(chuàng)新思維、提升綜合創(chuàng)新能力。賽課的內(nèi)容都是以科技為核心開(kāi)展的，在掌握本專業(yè)基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，再與其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行交叉融合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升創(chuàng)業(yè)能力，并成長(zhǎng)為掌握世界前沿科技且兼?zhèn)浼夹g(shù)和管理能力的開(kāi)拓性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，課程體系和賽事均側(cè)重具有專業(yè)能力的創(chuàng)新實(shí)踐，避免了目前我國(guó)高校普遍存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”，叫好不叫座，難以深入和落實(shí)到學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)中的問(wèn)題，為具有科技內(nèi)涵的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了一個(gè)較好的范本[3]。

（3）促進(jìn)了課內(nèi)課外資源整合的放大效應(yīng)。目前，iCAN大賽已經(jīng)覆蓋了20多個(gè)國(guó)家、700余所高校，國(guó)內(nèi)625所參賽學(xué)校中的近200所高校參加了創(chuàng)新課程（全國(guó)共382所學(xué)校選課）。其中71所骨干院校建設(shè)了iCAN創(chuàng)新教育基地，直接受益學(xué)生10萬(wàn)余人，逐漸形成了以創(chuàng)新課程為第一課堂，以創(chuàng)新大賽為出口檢驗(yàn)課堂教育成效。同時(shí)又通過(guò)大賽的宣傳吸引更多學(xué)生參加到創(chuàng)新課程和創(chuàng)新基地中的良性循環(huán)，不僅提升了學(xué)生創(chuàng)新能力，也使學(xué)生的成果得到社會(huì)的認(rèn)可，促進(jìn)年輕人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

（4）推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。iCAN團(tuán)隊(duì)與國(guó)內(nèi)外企業(yè)和投資機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，邀請(qǐng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)家加盟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)需求的結(jié)合，使創(chuàng)新成果直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

三、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的思考

世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在驅(qū)動(dòng)著新經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展，我國(guó)必將進(jìn)入全民創(chuàng)新時(shí)代，教育也將進(jìn)入全面創(chuàng)新教育時(shí)代。作為教育工作者，我們責(zé)無(wú)旁貸，要努力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。針對(duì)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，本文談幾點(diǎn)發(fā)展的意見(jiàn)和建議。

（1）建設(shè)分級(jí)分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系。如前文圖1所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能一蹴而就，而是需要根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)分級(jí)分類設(shè)置培養(yǎng)方案和課程體系。中小學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的最佳階段，側(cè)重啟迪思維、激發(fā)靈感、保護(hù)好奇心。高職高專院校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)技能創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力，側(cè)重實(shí)際技能以及與之相結(jié)合的創(chuàng)新思維和改造革新類的發(fā)明訓(xùn)練。理工科院校的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)科融合的培養(yǎng)方案。綜合類高校應(yīng)該利用文理兼容的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展融合創(chuàng)新的探索。

（2）建設(shè)與已有專業(yè)和學(xué)科相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前專業(yè)教育的有效補(bǔ)充和提升，不可能獨(dú)立于已有的學(xué)科和專業(yè)而存在。因此，如何與現(xiàn)有的專業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合，就成為未來(lái)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要工作。一方面，要建立和完善“創(chuàng)意啟發(fā)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐鍛煉、創(chuàng)業(yè)孵化”系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案和通識(shí)課程體系；另一方面，建設(shè)一批真正與相關(guān)專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，完善和提升傳統(tǒng)專業(yè)的課程體系與培養(yǎng)方案，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

（3）探索適用于中國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)際上也沒(méi)有一套較為完善的或者說(shuō)一個(gè)可以參考的成功模式，每個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有較強(qiáng)的地域特色或者局限性。針對(duì)市場(chǎng)多變且高速發(fā)展、學(xué)校專業(yè)壁壘森嚴(yán)、創(chuàng)業(yè)資源匱乏等現(xiàn)狀，我們需要探索和設(shè)計(jì)適應(yīng)中國(guó)高校現(xiàn)狀、與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和中國(guó)文化特色相匹配，且能夠與已有的培養(yǎng)方案銜接的新模式，培養(yǎng)和提升師資隊(duì)伍水平，形成具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，才能夠在全球化的未來(lái)占據(jù)主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張海霞，等.創(chuàng)新工程實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2] 張海霞，等. iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.

[3] 張海霞，等. 奇思妙想的物聯(lián)網(wǎng)[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2014.

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