摘要：隨著我國的新課改程度不斷加深，為響應新課改的要求和理念，我國大多數(shù)的學校都開始對自身的教學模式進行改革。同時，也為了順應時代的發(fā)展，各個學校也已經逐漸從傳統(tǒng)的教學觀念改變?yōu)橄冗M的教學觀念，給學生的學習帶來更多的動力。在這種背景要求下，高中物理的課堂教學模式也應該遵循新課改的要求，在穩(wěn)定中求發(fā)展，不斷地改革課堂教學的方法，改善教學理念，讓新課程的改革為課堂學習服務。本文對新課改要求下的高中物理自主學習課堂模式展開探討，并分析高中生物理學習的自主性，從而得出有效的提升學生學習物理自覺性的課堂教學模式，從而鞏固物理教學目標，提升物理教學效率。

關鍵詞：高中物理；自主學習；課堂教學模式

由于我國一直受到傳統(tǒng)教學模式和應試教育的影響，課堂教學模式通常都枯燥乏味，難以使學生提起學習的興趣。過去的課堂教學只注重理念的教育，而不注重實踐教育，使學生在學習過程中被迫接受理論知識而與現(xiàn)實脫離，這樣的課堂教學模式很難讓學生真正理解知識的含義，而物理學習是一門實踐性極強的課程，則更是如此。因此，課堂不僅僅需要教師教授知識，更重要的還需要學生自主地接受知識，并對知識進行歸納和整理，從而理解知識，這就需要學生擁有自主學習的能力，自主學習能力的含義如下。

一、 自主學習概述

（一） 含義

自主學習，是與“機械學習”恰好相反的學習方式，強調的是激發(fā)學生的“能動性”，提升學生本身的能力。自主學習是每個高中生的必備能力，是我國素質教育要求下的基本目標。學生在自主學習的過程中，才能夠真正地體會到學習的樂趣，從而養(yǎng)成“學而不倦”的精神。而過去的傳統(tǒng)課堂教學模式基本上為“填鴨式”教學，教師在授課的過程中不斷地為學生灌輸知識，卻不給學生自主思考的時間，更沒有答疑解惑的過程，使學生習慣了被動地接受知識，所以自主學習的習慣很難養(yǎng)成。所以，雖然自主學習是每個學生均應必備的能力，但是我國具有自主學習能力的學生仍然較少。

（二） 特點

自主學習概念主要有三個特點，一是具有創(chuàng)新性，二是具有能動性，三是具有實踐性。自主學習的創(chuàng)新性體現(xiàn)在，要求學生具有創(chuàng)新精神，并鼓勵學生進行知識和實踐內的探索，在探索過程不斷發(fā)現(xiàn)新的知識，從而達到發(fā)散思維的目的；自主學習的能動性體現(xiàn)在，課堂上不再以教師為主體，學生也不再被動地接受知識，而是以學生為主體，加強學生的自主能動性，讓學生自覺地參與到課堂活動中來，并以認真的態(tài)度參與到每個課堂環(huán)節(jié)之中，在課堂中體會知識的含義；自主學習的實踐性在于加強理論知識與實踐活動的銜接，這是物理課堂教學最為核心的內容，古語有云：“讀萬卷書，行萬里路”才能一展宏圖?？梢?，有效的實踐活動能夠幫助學生提升理論知識的理解水平，理論和實踐相輔相成，缺一不可。綜上所述，物理課堂教學的自主學習模式需要具有創(chuàng)新性、能動性和實踐性，在進行物理課堂改革使應注意以上三個特點，以創(chuàng)新性為基礎，以能動性為紐帶，并以實踐性為方法，提升物理課堂教學的效果。

（三） 原則

物理課堂教學的自主學習模式需要遵循三個原則，分別為目標性原則、獨立性原則和合作性原則。

1. 目標性原則

在高中物理課堂教學中，為實現(xiàn)學生自主學習的目的，首先應遵循目標性原則。學生進行自主學習的過程中應對自身的學習狀態(tài)以及學習水平進行充分的了解，具有一個明確的學習目標，在這樣的情況下，學生的自主學習成果才能有所體現(xiàn)，若果學生自己都不知道學習的目標，那么自主學習無異于紙上談兵，自主學習的課堂模式也會失去其意義。

2. 獨立性原則

實現(xiàn)學生自主學習，離不開課堂教學的獨立性原則。獨立性在于教師不能一味地抓住學生不放，給學生施加壓力，而是應該多給學生思考的空間，提升學生獨立思考和自主思考的能力，從而提升學生的學習興趣。

3. 合作性原則

在遵循獨立性原則的同時，還應遵守合作性的原則。學生獨立思考的部分尤為重要，但是在學生進行獨立思考之后，與他人進行合作討論的部分則更加重要。學生獨立思考后得到的結果也許會不完整，所以在學習知識的過程中很容易出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，如果能夠進行合作性學習和探討，那么學生掌握知識的能力將會更上一層樓。

二、 物理課堂自主學習教學的有效策略

（一） 激發(fā)學習興趣

學生的自主學習能力在于不斷地培養(yǎng)，在潛移默化中使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在這之前，需要教師對學生進行正確的引導。教師應利用各種方式來激發(fā)學生的學習興趣，設置課堂疑問是激發(fā)學生學習興趣的有效方式。在物理課堂自主學習的教學過程中，課堂疑問猶如整個課堂學習的目標。教師應將整個課堂學習內容的精華部分提煉出來，然后以課堂學習內容為基礎依據(jù)設置課堂問題，并給學生足夠自主思考和合作思考的時間，在課堂結束時由學生來對課堂問題進行解答，做到課堂學習的首尾呼應，使學生能夠在回答課堂問題的過程之中回顧整個課堂過程，回想學到的知識以及討論的內容，并分析自己思考的成果，加深學生對知識的印象，鞏固并扎實學生的學習成果。

（二） 鼓勵學生分組討論

在學生自主學習的過程中，單獨學習的效率遠遠低于合作學習的效率。因此，學生與其他人分享自己的學習成果，能夠快速提升學習的成果。教師應在課堂教學中多增設與學生互動的環(huán)節(jié)，多提出問題，并使每個學生都能夠具有解答問題的機會，而在此基礎上，還可以在課堂學習中設置討論環(huán)節(jié)，加強學生與學生之間的溝通，教師也參與到討論之中，從而加強教師與學生之間的溝通。在分組討論中，能夠培養(yǎng)學生的合作精神，降低學生的自我中心感，有效地活躍課堂氣氛。

（三） 注重實驗教學

物理學科是一門特別的學科，在學習過程之中存在大量的實驗內容，一些理論知識必須要以實驗內容為依托，才能得到正確的解釋。因此，學生在學習物理學科的過程之中，需要不斷地進行實驗，才能證明知識的真理性。教師在布置課堂學習方案時，必須要引入大量實驗內容來充實課堂教學，才能使學生信服。

三、 結語

總而言之，學生自主學習的能力離不開教師正確的引導。因此，物理教師在進行教學設計時應盡量理解物理自主學習模式的特點，并遵循物理自主學習模式的原則，從而提升學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]朱志峰.中師物理自主學習課堂教學模式的建構與實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2004.

作者簡介：

王金釵，福建省石獅市，福建省石獅第一中學。