摘要：新課程標準明確提出：通過初中英語閱讀的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語獲取信息、分析問題、解決問題的能力，進而有效地提高初中學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中，普遍以“講解—接受”為主，學(xué)生對英語閱讀興趣不高，學(xué)生只停留在閱讀表面，做題也主要以“找細節(jié)”為主?！白x—思—言”閱讀教學(xué)模式設(shè)計“讀”（導(dǎo)讀、默讀、朗讀）的環(huán)節(jié)，“思”（思索、探究、交流）的活動，“言”（說和寫）的實踐，旨在促進淺層閱讀轉(zhuǎn)向深層閱讀。讓英語的閱讀課堂真正煥發(fā)出語言的魅力。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀；讀—思—言英語閱讀教學(xué)模式；模式運用；注意點

一、 “讀—思—言”閱讀教學(xué)模式

隨著新課程改革的實施，對初中英語閱讀的教學(xué)也提出了更高的要求，教師們也在不斷研究閱讀教學(xué)的方法及模式。福建省2015年英語閱讀教學(xué)專題研討會，福建師范大學(xué)黃遠振教授關(guān)于“初中英語閱讀深層教學(xué)設(shè)計”的講座讓我受益匪淺。黃教授提出了“讀—思—言”閱讀教學(xué)模式。該模式符合英語語言學(xué)中的“輸入―內(nèi)化―輸出”這一概念。這一模式在現(xiàn)實的閱讀教學(xué)過程中有重大的指導(dǎo)意義。

“讀—思—言”閱讀教學(xué)模式作為我們工作室的主要研究課題，本人結(jié)合聽課學(xué)習(xí)及自己上課實際來具體談?wù)勥@種閱讀模式在初中英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用。

二、 “讀—思—言”模式在教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以仁愛版英語教材八年級下冊Unit 7 Topic 2 Section C 為例介紹“讀—思—言”模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用：

（一） “讀”的設(shè)計：

1. 導(dǎo)讀

（1）利用文本中的插圖讓學(xué)生填寫新單詞：spoon，fork，napkin等，導(dǎo)入以引起學(xué)生對Table manners話題的關(guān)注。（2）通過小視頻 Table manners 向?qū)W生展示介紹本節(jié)課的背景知識。然后，快速閱讀讓學(xué)生選擇這篇文章的 Title：A. Different people different habitsB. Table mannersC. Eating habits學(xué)生迅速找出標題“Table manners”然后說明為什么定這個標題。

2. 默讀

（1）要求學(xué)生默讀后完成課文1b判斷正誤的練習(xí)。（2）再次閱讀課文，找出文中提到的“Table manners”：①How to use the napkin，fork and knives.②Its polite to...③We should speak...④When we drink to someone，we should...⑤Remember not to...引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞：put，eat，drink.

3. 朗讀

理解文章意思后，全班跟讀錄音和齊讀課文，注意語音、語調(diào)和節(jié)奏，同時要求學(xué)生課后對課文進行錄音。

（二） 思的設(shè)計

1. 引導(dǎo)學(xué)生找出put，eat，drink三個動詞讓學(xué)生整理有關(guān)Table manners的線索；

2. 要求用兩個句子概括文章大意；

3. 提出兩個問題，讓學(xué)生思考對比與中國文化的差異。

具體操作步驟如下：

（1）學(xué)生從課文中尋找put，eat，drink等三個動詞所代表的信息：a. Put the napkin...Put the fork....b. Eat up...； Eat quietly.c. When you drink to someone，youd better...； Dont drink....這三個動詞提煉了課文關(guān)鍵信息，學(xué)生也把握了復(fù)述的要點。（2）用兩句話小結(jié)本課知識：①Its polite to follow the table manners ②If you cant remember these rules，just do as other people do.（3）提出兩個分析性問題：① Why do we need to follow the table manners？② Michael will have a formal dinner in China，what should he do？通過這兩個問題幫助學(xué)生思考及對比與中國文化的差異。

（三） 言的設(shè)計

1. 要求學(xué)生根據(jù)核心詞、概括性句子和兩個問題來復(fù)述課文。表達內(nèi)容如下：

Its important / table manners / follow / sit down / put the napkin/ start dining，put your fork / eat up / speak quietly/ drink to/drink a little./ remember/ do as

2. 利用課本2的內(nèi)容，繼續(xù)談?wù)撚嘘P(guān) Table manners的話題。Is it polite...in America/in India/ in Thailand/ In France？

3. 仿寫。Write a short passage about table manners in China.

三、 讀—思—言教學(xué)模式實際運用注意點

（一） 讀

導(dǎo)讀時，呈現(xiàn)背景性知識不宜過多，侵占后續(xù)的時間。另外，呈現(xiàn)介紹新單詞或新詞語的用法時，適當創(chuàng)設(shè)情景，鍛煉他們猜詞的能力。默讀時，明確告訴學(xué)生閱讀的時間和具體任務(wù)，讓學(xué)生獨立自主地讀完全文，個性化理解文本。朗讀時，要求在準確理解作品的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極主動，聲情并茂地感受語言，提高語感。

（二） 思

1. 在設(shè)置“思”的問題過程中，注意幫助梳理課文主線，提煉核心詞，概括段落大意，借助思維導(dǎo)圖或表格讓學(xué)生更直觀地理解文本內(nèi)容，也為下一步“言”做好鋪墊。2. 設(shè)置開放性及富有思維含量的問題，訓(xùn)練學(xué)生提取語言信息的能力，讓學(xué)生更深層次理解課文，訓(xùn)練學(xué)生分析和判斷能力。

（三） 言

在處理“言”時，表達順序一般是先說后寫，說的環(huán)節(jié)常用的方式是提供關(guān)鍵詞復(fù)述。其次，可以設(shè)置與文章有關(guān)的問題多用“why”提問，開啟他們思維訓(xùn)練。最后，還可以用“仿寫”的方式，比如這課的設(shè)置中最后要求學(xué)生寫一篇“Chinese table manners”來鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運用能力。

總之，閱讀課教學(xué)在英語教學(xué)中有重要的地位，難度也較大。為了提高教學(xué)的有效性和實用性，真正提高學(xué)生的閱讀能力及學(xué)生的閱讀興趣。在訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的同時，也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，圍繞文本要點，設(shè)計有效問題，培養(yǎng)學(xué)生理解、想象和思維表達能力。巧妙設(shè)置“讀—思—言”的步驟。真正提高閱讀課堂的效率和學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育《英語課程標準》，2011年版.

[2]《初中英語深層閱讀教學(xué)模式研究》 福建師范大學(xué)外國語學(xué)院 黃遠振 蘭春壽 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（02）.

作者簡介：

游天鵬，福建省永安市，福建省永安六中。