鄭常民

摘 要 隨著新課程教學改革的不斷深入，在初中數(shù)學教學中，更加側(cè)重于在學生個性思維、智慧啟迪、解題能力等多方面的功能，更好的推動學生數(shù)學應用知識的整體功能，推動教與學的整體效果，問題導學法的應用能形成學生綜合素質(zhì)的全面提升。

關鍵詞 問題導學 初中數(shù)學 方法應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1科學合理的設計問題

數(shù)學的內(nèi)在動力靠的是興趣，有了興趣就會形成濃厚的學習。 引導學生進行思索和研討使用問題導學法時最關鍵的步驟，就是引導初中生去思考分析和討論相關問題。這一環(huán)節(jié)可分為以下三大具體步驟：引導學生詳細分析數(shù)學問題，確保學生對所提問題具有清晰了解； 巧妙點出數(shù)學知識和所提問題之間的對應關系，引導學生找出適合的解決方法在完成數(shù)學模型的提取和構建后，讓學生自行完成求解過程。在這三大步驟的具體執(zhí)行過程中，數(shù)學老師需要有意識的引導初中生完成所提問題的分析，幫助他們提取關鍵信息內(nèi)容，引導他們總結問題中的變量關系，并最終選擇最合適的數(shù)學模型。學生必須保持正確的思考方向，才不會導致思維過于發(fā)散，或陷入思考誤區(qū)。 完成前兩個步驟后，初中數(shù)學的課堂教學就進入了鞏固檢查階段。使用課后習題來考核學生的掌握程度，是一種簡單有效的可行辦法。老師可以適當精選部分代表題型，要求初中生獨立完成習題作業(yè)，以便他們在鞏固所學知識的同時，能夠得到進一步的知識擴充。

雖然使用問題導學法可以有效提高初中數(shù)學的教學效率，但并不是所有的數(shù)學知識和教學情景下都可以使用這種教學模式。因此，在具體的使用過程中需要注意以下四大問題：設計相關題目時，必須控制好提問總量。提問過少不能發(fā)揮出問題導學法的優(yōu)勢，提問過多又會導致學生煩躁。使用問題導學法時必須注意適度原則；設計相關問題時，必須把握好問題難度。提問過難，初中生容易陷入困惱情緒。提問過易，問題導學學法也就失去了自身優(yōu)勢；設計相關問題時，必須控制好漸進順序。在設置問題時，數(shù)學老師必須要注意由淺入深，避免提問過于雜亂無序；在使用問題導學法時，數(shù)學老師必須堅決舍棄以往的錯誤教學方法，并避免自己陷入傳統(tǒng)教學誤區(qū)。

2結合實際的解決問題

教師在教學過程中，要讓學生更多的了解"數(shù)"的概念，并通過具體的教學語境，將數(shù)與代數(shù)的知識點形成整體的連貫性，并構建通過數(shù)字表達與交流的方式，將生活場景中的數(shù)學現(xiàn)象與"數(shù)與代數(shù)"知識點聯(lián)系起來，幫助學生對生活中的一些數(shù)學感受形成有趣的理解，并通過自己獨特的思維方式。

3重視導學的思考問題

問題與已有的知識層面相銜接，形成一種靈活、開放的思維模式。譬如，教師在講授"有理數(shù)的除法"這一節(jié)知識點的時候，可以采用小組合作的方式，讓學生自主討論與前面所學的理論知識、公式定理等，形成數(shù)學知識的舉一反三，學生對于乘法與除法的轉(zhuǎn)換，計算方法的連貫等形成整體的運用。數(shù)形結合教學是融入數(shù)學思想與方法的重要途徑，在具體的教學過程中，形成數(shù)與形相融合的教學場景，學生對于圖形與數(shù)學知識的連貫性就會組合在一起，形成相應的數(shù)字、圖形、公式等融合為一體的數(shù)學解題方式，形成直觀化、具體化、綜合化的數(shù)學解題思維，更有利于學生知識的系統(tǒng)化運用。譬如，在教學知識點"相反數(shù)"的時候，教師可以通過數(shù)軸這一形象化的圖像展示，將抽象的理論知識與形象的幾何圖形結合起來，學生就能夠深入理解相反數(shù)的具體運用，更好的形成知識點的綜合運用方式。

4側(cè)重思維的引導問題

在初中數(shù)學"數(shù)與代數(shù)"的教學過程中，要能從具體的情境設計中構建出抽象數(shù)量關系以及相應的變化規(guī)律，并采用符號的方式表達出來，通過合理的程序與方法來解答數(shù)學符號中的一些問題，逐步進行深入滲透，從而培養(yǎng)學生的符號感，這樣，更加有利于學生個性， 在具體的教學過程之中，使用問題導學法改變當下的初中數(shù)學教學現(xiàn)狀。

創(chuàng)設問題情境。首先，在正式上課之前數(shù)學老師應當要求學生課前預習，確保學生對所學知識有一定的感性認知。這樣不僅有利于避免上課時出現(xiàn)聽不懂、感到吃力等情況，還可以提高學生的自學能力和學習動力。

在設計具體的數(shù)學問題時，需要注意以下五點：提問必須與數(shù)學教學重點相契合，只有緊扣目標的提問才是有效的，才有助于學生理解掌握所學知識；提問必須要有助于學生提高數(shù)學問題解決能力； 所提問題一定要具有思維價值； 提問內(nèi)容必須具體準確；提問方式應當靈活多變，可以根據(jù)具體內(nèi)容進行轉(zhuǎn)變。 以講解一元一次方程為例，老師就可以利用步行時間和步行路程之間的關系，創(chuàng)設出一定的問題情境，在激發(fā)學生興趣的同時，引出一元一次方程的相關內(nèi)容。

5總結

綜上所述，在初中的數(shù)學教學中使用問題導學法，既可以調(diào)動初中生的學習積極性，確保他們能夠參與到具體的數(shù)學學習過程中，貫徹落實“以生為本”原則，又可以靈活調(diào)動數(shù)學課堂氛圍，并能有效提高初中數(shù)學的教學效率。

參考文獻

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