戴鋒

摘 要 本文主要通過對高職非英語專業(yè)大一學(xué)生詞匯記憶策略的調(diào)查，分析他們學(xué)習(xí)英語詞匯時最常使用的記憶策略，以及探索策略的使用與詞匯記憶效率之間的關(guān)系，從而找出一些有利于大學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效信息。

關(guān)鍵詞 高職非英語專業(yè) 英語 詞匯記憶

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

0前言

多年來，有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略在英語詞匯習(xí)得領(lǐng)域中的重要性受到普遍認(rèn)可。國內(nèi)、外學(xué)者也從各個維度進行了一些相關(guān)的研究，在國內(nèi)，有以O(shè)Melley和Chamot的分類框架為依據(jù)，從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究中國學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的運用情況；也有一些專家針對外語詞匯學(xué)習(xí)策略或某一記憶策略進行相關(guān)的研究，如文秋芳、吳一安、吳薔與王霞。國外的學(xué)者Cohen、Nation等人全面論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略并作了詳細(xì)的分類說明；Parry、Luppescu和Day等人研究了閱讀、查字典與詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系，認(rèn)為廣泛的閱讀有益于詞匯量的擴大和質(zhì)的提高；Ahmed等人的研究表明詞匯學(xué)習(xí)效率更高的學(xué)生更傾向于運用上下文語境策略學(xué)習(xí)詞匯。

本文就對高職非英語專業(yè)學(xué)生詞匯記憶策略的調(diào)查，探索記憶策略和詞匯記憶效率間的關(guān)系，從而尋求有效詞匯教學(xué)信息指導(dǎo)大學(xué)英語詞匯教學(xué)。

1問卷調(diào)查

1.1調(diào)查對象

筆者從該校非英語專業(yè)大一學(xué)生中隨機抽取了185名學(xué)生進行問卷調(diào)查，他們自愿參加了本次調(diào)查。選擇他們作為調(diào)查對象的原因如下：一是大一學(xué)生多已具備獨立的詞匯學(xué)習(xí)能力，且對詞匯記憶策略認(rèn)知和理解到位；二是希望以此幫助他們采用更為有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，為他們以后的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

1.2調(diào)查工具

本次研究工具有問卷調(diào)查、詞匯量測試卷和訪談。問卷主要包括以下幾個部分：（1）個人簡況：包括姓名、性別、英語學(xué)習(xí)時長。（2）詞匯記憶策略：分為元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略（分別為重復(fù)策略、拼讀策略、詞形分析策略、詞表策略、組塊記憶策略、上下文語境策略、聯(lián)想記憶策略、活用記憶策略和關(guān)鍵詞記憶策略）共十類。調(diào)查問卷（共40題）和詞匯量測試卷（隨機抽取80個高職非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯）以單選題形式呈現(xiàn)，訪談以開放性問題形式呈現(xiàn)，要求受試者根據(jù)自己的實際情況作出選擇和回答。發(fā)放問卷185份，收回問卷185份，回收率100%；詞匯量測試卷發(fā)放185份，收回185份，廢卷6份，回收有效率為96.8%。

2調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析

2.1詞匯記憶策略使用情況及頻率

詞匯記憶策略使用人數(shù)過半的六類由高到低分別為：重復(fù)策略（96%）、拼讀策略（89%）、詞形分析策略（87%）、詞表策略（86%）、上下文語境策略（53%）、元認(rèn)知策略（52%）。在所使用的詞匯記憶策略中，使用上下文語境策略記憶的受試者僅占比例為53%，王文宇1998年的研究結(jié)果，即上下文語境策略的使用能夠在很大程度上幫助學(xué)習(xí)者形成和保持詞匯的長時記憶。在53%使用上下文語境策略的受訪者中，有91%的受試者認(rèn)為這類策略對詞匯記憶有幫助，且能普遍應(yīng)用于記憶詞匯的策略，但平時并不常用。

2.2詞匯記憶策略比例概況

在被調(diào)查的十類詞匯記憶策略中，使用人數(shù)占比最低的四項由低到高依次為：關(guān)鍵詞記憶策略（11%）、組塊記憶策略（19%）、活用策略（23%）和聯(lián)想記憶策略（23%）。在受試者所選擇的對自己非常有幫助的策略中，所占比例最低的三項由低到高依次為：關(guān)鍵詞記憶策略（11%）、詞表策略（25%）和重復(fù)記憶策略（39%）。在本次調(diào)查中，使用聯(lián)想策略的受試者僅占總數(shù)的23%，其中認(rèn)為這項策略非常有幫助的受試者比例高達81%。受試者嘗試接觸、理解并且運用一些深層次加工策略，使得詞匯在短期內(nèi)掌握并轉(zhuǎn)為長時記憶成為可能。

3對英語詞匯教學(xué)的建議

3.1引導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

調(diào)查得出，在受試者的學(xué)習(xí)過程中，對認(rèn)知策略的運用遠超過元認(rèn)知策略，受試者普遍對元認(rèn)知策略認(rèn)識不足、態(tài)度不端正。然而就學(xué)習(xí)詞匯而言，后者也起著重要的作用。故教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸并運用元認(rèn)知策略，但這種引導(dǎo)必須是溫和的、循序漸進的，切不可一蹴而就，導(dǎo)致學(xué)生由于不適應(yīng)和自我保護的本能而產(chǎn)生抗拒。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，進一步發(fā)揮其調(diào)控作用，使學(xué)生更加有效地選擇和利用適合自己的記憶策略，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

3.2重視培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文語境學(xué)習(xí)詞匯

本研究中，值得注意的是：學(xué)生普遍認(rèn)同上下文語境記憶策略在詞匯學(xué)習(xí)中的實用性，但少有主動通過閱讀來習(xí)得詞匯。詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)該僅局限于被剝離出來的單個生詞，而是存在于具體語境中的單詞，進而習(xí)得其語用。

詞匯學(xué)習(xí)至關(guān)重要，詞的意義是靈活的，表達完整的意義是詞的責(zé)任。在面對生詞的時候，將單詞代入到上下文的語境中理解，可以在一定程度上判斷生詞的語義和語用。考慮到現(xiàn)實中大部分受試者依然堅持重復(fù)這一記憶策略，教師不應(yīng)該粗暴地迫使學(xué)生放棄已經(jīng)相對熟悉的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方式，僅使用調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)的有效記憶策略，而是應(yīng)該注意對獨立個體學(xué)習(xí)習(xí)慣的保護，盡可能地兩者兼顧，起到事半功倍的作用。

3.3合理利用聯(lián)想記憶策略促成高效長時記憶

聯(lián)想在人的記憶、想象、思維等心理進程變化中有著重要的地位。本研究中，雖僅有23%的受試者使用聯(lián)想記憶策略，但其有效認(rèn)同率卻高達81%。在避免負(fù)遷移的情況下，合理利用聯(lián)想記憶策略能促成高效長時記憶。

英語詞匯從來不是孤立、無序地存儲在人腦中的，它們是相互聯(lián)系的。學(xué)習(xí)者應(yīng)借助聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)存儲和記憶詞匯。聯(lián)想記憶策略就是這樣一種策略，學(xué)習(xí)者借助相關(guān)因素激活網(wǎng)絡(luò)達到存儲和記憶的目的。聯(lián)想也是人腦對事物加工的一種方式，學(xué)習(xí)者對詞匯進行有效的加工（淺加工或深加工），能促成英語詞匯的高效記憶，進而長時記憶。因此，教師在教授英語單詞的過程中，選擇聯(lián)想記憶策略不失為一種有效的方法，以此幫助學(xué)生高效長時記憶英語詞匯。

本研究旨在通過詞匯記憶策略來促成學(xué)生詞匯的全面學(xué)習(xí)。沒有堅固的詞匯基礎(chǔ)，英語的學(xué)習(xí)就如同無源之水和無本之木。如果把優(yōu)秀的英語水平比作一棵參天大樹，那么單詞就是破土而出的嫩芽，我們教師應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)就是促使其健康茁壯成長，把握學(xué)生各自學(xué)習(xí)的特點，引導(dǎo)他們選取合適的詞匯學(xué)習(xí)策略高效合理地學(xué)習(xí)英語單詞。

4結(jié)束語

綜上所述，正確的記憶策略會使得詞匯學(xué)習(xí)呈現(xiàn)輕松而又高效的態(tài)勢，一旦選取合理的策略，并在實踐中證明可行性，讓其為學(xué)生所用，就會讓他們的英語學(xué)習(xí)效率連上幾個臺階，甚至實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻

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[2] 李燕.教學(xué)范式改革下如何提高高校大學(xué)生的英語單詞記憶力[J].智庫時代， 2017（10）.