譚宗明

摘 要 英語詞匯學習存在個體差異，其影響因素有很多，諸如興趣、環(huán)境、年齡、習慣和方法等，都會對它造成影響。對于中學生來說，學習英語的最大障礙就是詞匯問題。而詞匯問題在非優(yōu)質(zhì)生源學校表現(xiàn)得尤為明顯，導致學習困難生所占的比重較大。我們相信，只要在非優(yōu)質(zhì)生源學校解決好詞匯教學問題，它既可以幫助我們提高教學質(zhì)量，其經(jīng)驗和做法，還具有一定的推廣價值。

關鍵詞 非優(yōu)質(zhì)生源學校 學困生 英語詞匯問題 建構“尊重情境”

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

詞匯是語言三要素之一，它是語言學習中聽、說、讀、寫的基礎。英國著名語言學家D.A. Wilkins 說過：“Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed”。其意思就是：“沒有語法不能很好地表達，沒有詞匯則什么也不能表達”。要學好英語，掌握詞匯是關鍵。對于中學生來說，詞匯問題是他們學習中最苦惱的問題之一，它直接影響英語學習成效。

英語詞匯學習障礙問題在非優(yōu)質(zhì)生源學校表現(xiàn)更為突出，它也集中表現(xiàn)在英語學習困難生的學生身上。學習因難生簡稱學困生。學困生的英語成績常常在班級平均水平以下或者是倒數(shù)的幾名學生。下面是筆者所在學校初中三個年級學生有關詞匯學習的情況調(diào)查表。

從這個調(diào)查表（見表1），我們可以看出很多問題和趨勢。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是中學生從低年級到高年級，喜歡背單詞、能主動運用單詞的學生人數(shù)均只占總人數(shù)的1/4左右；二是在非優(yōu)質(zhì)生源學校，對英語單詞呈厭惡情緒或拒絕態(tài)度的學生基數(shù)較大，也就是說學困生的面比較大，而且其人數(shù)并不會隨著年齡的增大而減少；三是影響詞匯教學問題的主要原因是學習態(tài)度和方法問題，它受到興趣、習慣、目標和環(huán)境等諸多因素制約，這個影響貫穿著整個初中學習階段。

要解決學困生的詞匯問題，我們要先分析其形成的各種原因，然后才能有的放矢，對癥下藥，找到解決的辦法。下面分享一下我的一些見解和做法。

1學生詞匯學習存在的問題

（1）在心理上厭倦、畏懼記憶詞匯，應付式地完成老師的詞匯任務。

（2）音標不過關，不會拼讀音節(jié)，詞匯記憶大多靠死記硬背。

（3）學習詞匯方法單一，不能在用中學，學中用，不會總結歸納。

（4）詞匯學習毅力不足，學習習慣差，課后較少或沒有復習鞏固所學詞匯，造成今天學明天忘。

（5）缺乏良好的學習氛圍、學習經(jīng)驗不足，學習問題得不到及時解決，成績始終提不高，容易中途放棄。

2教師詞匯教學存在的問題

（1）多重教而少重學。教師多關注如何教會學生拼讀單詞，多關注單詞記憶的方法傳授，追求課堂氣氛，集體現(xiàn)象常掩蓋個體現(xiàn)象。

（2）教授詞匯的方法單一。死記硬背，聽讀單詞的活動常常讓學生感到厭倦，這讓他們在學習過程中被動應付，影響學習效果。

（3）詞匯落實不到位。課堂上中下層面的學生由于各種擔心和顧慮，不敢表現(xiàn)自己，他們在課堂上要么隨大流，要么保持安靜。這常常讓教師產(chǎn)生錯覺，感覺詞匯學習效果良好。其實詞匯學習并沒有得到落實。

（4）教師布置的詞匯任務缺乏層次，學生難以應付，時間久了容易放棄。

3非優(yōu)質(zhì)生源學校詞匯教學現(xiàn)狀

3.1教學活動常常難以達到預期目標

教師的課堂活動能否達到預期目標，很大程度上受到學生課堂表現(xiàn)影響。在教學活動中，由于學生詞匯掌握不好，教學活動常會受到阻礙，導致難以達到預期的目標。其結果往往是教師滿腔熱情，學生反應者寥寥，影響教學效果。

3.2學生的詞匯記憶問題突出

其主要表現(xiàn)在：學生厭倦、甚至害怕記憶單詞；被動完成教師的詞匯任務；詞匯記憶方法單一，花長時間卻記不住單詞，從而造成苦惱，嚴重者會讓他們失去學習信心；不會在使用過程中學習并掌握英語詞匯，大多數(shù)時候都是臨時記憶單詞，導致單詞遺忘快，并容易張冠李戴。

3.3學習成績不理想

詞匯是英語學習的基石。由于詞匯掌握不好，學生在解題的過程中，如完形填空、語法選擇、閱讀理解、完成句子、寫作等方面必然錯漏百出，直接導致學習成績不理想。

3.4出現(xiàn)學習困難生

學習因難生常指那些英語成績處在班級平均水平以下的學生。由于詞匯問題，部分學生英語成績不理想，他們對英語逐漸失去信心，情緒上處于焦慮狀態(tài)，學習是應付式、被動式的，甚至呈放棄的狀態(tài)，久而久之，學習困難生逐漸出現(xiàn)。這對教學很不利。

唯物辯證法告訴我們：“事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，它是第一位的， 它決定著事物發(fā)展的基本趨向，外因是事物發(fā)展的外部條件，它是第二位的， 它對事物的發(fā)展起著加速或延緩的作用， 外因必須通過內(nèi)因而起作用”。詞匯學習的內(nèi)因包括興趣、動機、毅力、目標、學習愉悅感等；外因包括學習方法、學習環(huán)境、教師鼓勵、小組互助等。要從根本上解決學生的詞匯學習問題，同樣需要內(nèi)外因結合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性方能有效。在教學過程中，建構各種尊重情境，可以有效地幫助解決這個問題。

建構初中英語學困生詞匯學習“尊重情境”主要是建構動機尊重情境、認知尊重情境、環(huán)境尊重情境等三個方面的內(nèi)容。它可以轉變學生的學習態(tài)度，幫助他們掌握一定的學習方法，在學習活動中體驗成功，并把成功轉化成更大的學習動力，從而逐步解決詞匯問題，并為后續(xù)的英語學習打下基礎。

3.4.1建構動機尊重情境

（1）興趣的激發(fā)。

“興趣是最好的教師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。前輩們的經(jīng)驗我們耳熟能詳。教育心理學發(fā)現(xiàn)：學生年齡越小，興趣對學習的影響越大；動機越強烈，學習越能事半功倍。在詞匯學習過程中，我們可以通過不同方式和途徑，不斷激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。例如：充分利用多媒體輔助教學中的圖片、音、視頻、動畫等，讓詞匯學習變得生動形象，學生比較感興趣；學唱英語歌，看英文電影，英語手抄報，情景會話表演等等都能激發(fā)學生興趣；中學生喜歡表現(xiàn)自己，課堂活動以及教師的鼓勵是他們學習的無窮動力，這常常促使他們從“要我學”轉變成“我要學”，教師一句“I am sure you can make it.”勝過千言萬語。

（2）目標的激勵。

切實的目標讓努力的方向變得清晰。在非優(yōu)質(zhì)生源學校，學生學習能力存在個體差異。在制定詞匯學習目標時，我們要重視學生的個體差異，切忌“一視同仁”。目標要讓學生感覺到“跳一跳，摸得到”。目標大而空，會讓人感到無法實現(xiàn)而選擇放棄。我的做法是：每次只檢查十個單詞，達成目標分為十個等級，從10分到100分，要求全班每個同學自己制定達成目標，并張榜公示；最低目標只要記住一個就合格了，這幾乎讓不想記單詞的同學找不到任何偷懶的借口。有人可能會擔心有的同學因為目標太低而不學習，其實中學生都有很強的自尊心，只要教師激勵方法得當，通過成果展示、表揚進步學生，一定會促使這些學生努力學習。只要學生愿意學習詞匯，詞匯積累就會從無到有，從少到多，成績也會逐步提高，學習困難生就會逐步得到轉化。

（3）成功的刺激。

學習成就感是學習的強大動力。學習因難生較少有機會去體驗成功，他們由于不自信，害怕出錯等各種心理因素影響，課堂上不敢展現(xiàn)自己。教師要多關注學習困難生的學習狀況，在課堂上把一些合適的機會有意識地讓給他們，比如詞匯朗讀，同義詞和反義詞歸納，詞匯填空，簡單造句等活動可以讓他們?nèi)L試完成。讓他們在情感上得到尊重，在學習過程中獲得均等的機會，體驗成功，獲得學習愉悅感，避免讓他們邊緣化，成為課堂局外人。

3.4.2建構認知尊重情境

羅伯特·加涅（Robert M. Gagne，1985）認為：“只有在教師的指導下，充分掌握必備的知識技能，才有可能成為一個有效的問題解決者?！庇⒄Z詞匯學習，教師的教學方法和學習技巧指導，起著至關重要的作用。

（1）過好音標關。英語是拼音文字，理解和運用英語的拼讀規(guī)律，有助于幫助學生識記單詞。一些常見的音節(jié)，如pa-， pe-， li-， la-， so-，spe-， -ther，-tion，等等，反復練習就能掌握其規(guī)則。我們可以讓學生分組制作音標卡片，在教室適當?shù)胤綇堎N出來，方便同學們隨時拼讀。還可以利用小組學習，小組競賽和互相檢查等方式，幫助他們過好音標關。模仿錄音跟讀單詞或課文，也可以幫助學生熟悉并掌握音標和音節(jié)規(guī)律。

（2）掌握一定的詞匯記憶的方法和技巧。

①分類記憶法就是根據(jù)語音，詞性，用法等對詞匯進行分類。father， mother， brother， farther， leather這組單詞屬于語音同類分類；reach， arrive， get to屬于動詞同義詞分類，kind， friendly， pleasant， good， helpful， 屬于形容詞同義詞分類；happy， sad； up， down， clever， silly， top， bottom屬于反義詞分類。在詞匯學習過程中，讓學生進行詞匯分類，他們可以通過一個單詞記住一串單詞。

②構詞法是詞匯學習的法寶。它主要有三種形式，派生法（derivation）、復合法（compounding）和轉化法（conversion）。派生法主要是前綴和后綴。初中階段常見的前綴有：un-，dis-，in-，im-等，詞匯有：unhappy， disappear， indoor， impossible等，這些前綴常用來表否定、相反的意思；常見的后綴有：-ful（表量）， -tion（表狀態(tài)）， -less （表無），-ed， -ing（表屬性）例如：helpful， careful， action， education， homeless，careless， interested， interesting， bored， boring等等。復合法就是兩個或三個單詞合在一起，構成一個新的單詞，如basketball， classroom， twenty-first， ten-year-old等。轉化法就是詞的形式不改變，但其詞性和用法改變了。如earth（泥土）， Earth（地球）， china（瓷器）， China（中國）， west（西方）， West（西方國家）， miss（小組，懷念，錯過）， play（玩，播放）。掌握構詞法，同樣可以幫助學生由一個單詞記住一串單詞。

③在學中用，在用中學。使用詞匯是掌握英語詞匯最有效的辦法。在教學過程中，聽、說、讀、寫、溝通交流均要求學生不斷地使用英語詞匯；看英語電影，聽英文歌，寫英文日記，交外國筆友，發(fā)送email等活動，都可以促使學生使用英語。教師布置的合適任務可以不斷地促使學生學習和使用英語詞匯，從而逐步掌握英語詞匯。

（3）充分利用多媒體輔助教學。它不但可以激發(fā)學生的興趣，而且可以讓詞匯教學變得形象生動，直觀易懂，能有效調(diào)動學生眼睛，耳朵，嘴巴，手和大腦等器官進行詞匯學習，提高學習效率。例如：七年級下第五單元，用動畫演示的方式幫助學生學習和理解詞匯，recycle， reservoir， move， carry， mountain， fall down等詞匯，從而很好地解決水循環(huán)的復述問題；八年級下第二單元body language， 很多詞匯，如sigh， cross， shake ones head， smile， walk towards somebody等都可以用圖片、動畫的方式來展示，學生很感興趣，也很容易掌握這些詞匯。

3.4.3建構環(huán)境尊重情境

（1）蹲下來看學生。

學習因難生的形成原因各異，要轉變他們，還要給予他們足夠的心理暗示?！岸紫聛砜磳W生”的意思是要放下姿態(tài)，平等地跟學生溝通，充分了解學生的心理及學習狀況，幫助他們解決各種學習、心理、生活上面的困難，做學生的良師益友?！坝H其師，信其道”，這是教育至理。學生感受到了教師的關愛，自然會把這種愛轉化成學習的動力。

（2）課堂活動和小組互助。

合作共贏是時代的潮流。課堂活動形式多種多樣，有實物教學，聽音填詞，閱讀猜詞，同義詞歸納，反義詞對比，成果展示，榜樣示范等等。在詞匯學習過程中，不同的課堂活動可以調(diào)動學習困難生的參與積極性。同桌情景對話，分角色朗讀，開火車練習，描述某一次活動，談論某個話題等都將促使學生積極思考，積極參與；小組活動，在組長的帶領下，分工合作，促使學習困難生參與其中，在伙伴的幫助和促進下，他們就能學習和掌握一定的詞匯。課堂活動和小組互助活動可以讓詞匯學習落實到個體學生。

（3）評價和反饋。

評價是學習興趣和動力的杠桿。評價方式多種多樣，包括書面評價和口頭評價。教師常用的評價有：Good！ Excellent！ Well done！ Good job！ I quite agree with you！ 等。學習小組成員之間的評價和是學生詞匯學習的助推器。反饋是詞匯學習效果的鏡子。其形式有詞匯檢查，作業(yè)檢查，測試檢查等。及時的反饋能清楚地發(fā)現(xiàn)問題。很多學生盡管在課堂上表現(xiàn)良好，但課后并沒有復習加以鞏固，最終掌握不了詞匯。通過反饋，就可以幫助我們發(fā)現(xiàn)哪些學生在詞匯方面存在什么問題，進而采取進一步補救措施。

（4）反思和調(diào)整。

杜威認為：“教育即生長”，“教育即經(jīng)驗”。初中生生長發(fā)育得快，身體和心理在不斷地發(fā)生變化，要求掌握的詞匯也在增加，這些變化因素要求我們不斷反思并進行詞匯教學策略調(diào)整。初一的學生很在意教師的口頭表揚或者練習本之類的獎品，初三的學生更在意老師幫助他們解決做題的困難。反思和調(diào)整是全方位的，在詞匯教學的任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，我們都要進行及時的反思和調(diào)整。

（5）借力社會資源。

社會資源包括家庭教育、圖書館、廣告、各種媒體等。社會資源可以幫助學生掌握一些詞匯，其中最重要的是家庭教育。課堂所學的詞匯知識，還要在課后及時加以復習和鞏固。艾賓浩斯遺忘曲線圖告訴我們：盡快復習可以克服遺忘。加強家校溝通，形成教育合力。學習困難生詞匯學習的自覺性和學習習慣存在個體差異，家長的督促和檢查，將是教師的強大助力。

實踐證明，建構詞匯教學“尊重情境”能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高課堂教學效率，幫助他們掌握一定的詞匯學習方法和技巧，集體和評價的力量促使他們不斷進步。通過努力，我所任教班級學生的英語成績?nèi)〉昧碎L足進步，學生的英語學習興趣不斷提高，優(yōu)秀生不斷出現(xiàn)，學困生逐步減少。詞匯學習任重而道遠，它貫穿著英語學習的整個過程。我們有責任和義務幫助學困生解決這個問題。由于學困生的學習能力存在個體差異，教師要多關注他們，給予他們更多的尊重和關愛，給予他們更多的機會展現(xiàn)自己，讓他們學有所得，為他們以后的英語學習打下基礎。教學相長，教無定法，非優(yōu)質(zhì)生源學校詞匯教學策略值得我們?nèi)パ芯亢吞接憽?/p>

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