李節(jié)

摘 要 近年來，各種學(xué)前兒童美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)遍地開花，授課水平良莠不齊，同時家長對兒童美術(shù)教育的評價標準也產(chǎn)生了誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)前兒童的創(chuàng)造能力在美術(shù)教育中得不到發(fā)揮和培養(yǎng)。本文嘗試結(jié)合中外美術(shù)教育專家的觀點，針對目前學(xué)前兒童美術(shù)教育中存在的誤區(qū)，提出一些建議和對策，供兒童家長或美術(shù)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童美術(shù)教育 誤區(qū) 創(chuàng)造能力

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A

0引言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐?！惫P者認為，要提高中國整個人才體系的創(chuàng)新能力，必須從兒童抓起，從學(xué)前教育抓起。

羅恩菲爾德認為，藝術(shù)教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。學(xué)前兒童教師應(yīng)靈活運用現(xiàn)代教育理念，積極引導(dǎo)、啟發(fā)兒童，提高兒童的創(chuàng)造能力，為中國創(chuàng)新型人才體系的培養(yǎng)貢獻力量。

1目前我國兒童美術(shù)教育存在的誤區(qū)

1.1學(xué)校教育中不科學(xué)理念的誤導(dǎo)

1.1.1重成績，輕能力

在目前的幼兒園教育中，往往忽視了美術(shù)教育的本質(zhì)，忽略對幼兒創(chuàng)造能力、審美情感的培養(yǎng)，只是注重于“畫得像不像”等成人化的審美標準，采用“灌輸式”、“臨摹式”的教育模式，這種模式扼殺了兒童與身俱來的創(chuàng)造性和繪畫的熱情，對兒童繪畫能力的提高沒有幫助。在這種教育模式的影響下，使兒童在繪畫中失去了特有的純粹和天真，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。

1.1.2重形式，輕內(nèi)容

許多學(xué)前教育機構(gòu)或幼兒園存在教學(xué)內(nèi)容單一、呆板等問題，美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容只是簡單的繪畫，手工教學(xué)的內(nèi)容也較單一，整個幼兒美術(shù)教育體系缺乏美術(shù)欣賞的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容沒有根據(jù)學(xué)前兒童的實際認知水平進行針對性的設(shè)計和安排，使兒童的認知能力和情感方面的發(fā)展受到了制約。

1.2家庭教育中望子成龍、功利化教育觀念的滲透

很多家長看到孩子在繪畫中表現(xiàn)出來一定的能力，就帶著孩子四處學(xué)藝，希望將自己的孩子培養(yǎng)成多才多藝、無所不能的全才。在對孩子的教育中存在急功近利的心態(tài)，在孩子每次學(xué)完畫畫之后，總是希望看到立竿見影的效果。

我國古代學(xué)者提出“法無定法”、“太古無法”，意在表達藝術(shù)本身是不可教的，既不是物體的再現(xiàn)，也不是一味地模仿。因此在以上教育觀念的作用下，兒童自身的創(chuàng)造能力極為受限，教師也只是想盡辦法達到家長所期待的效果。長此以往，兒童喪失繪畫的信心，無法按照家長既定的方向發(fā)展，造成親子矛盾的激化。

1.3社會教育中成人化、不科學(xué)的評價標準

在一些優(yōu)秀的兒童繪畫作品展中，我們看到的大多是成人化的作品痕跡：顏色搭配講究、涂色均勻、勾線整齊，大多是線描之后再涂色。在這種評價機制下，兒童的想象力和創(chuàng)造能力長期得不到培養(yǎng)和發(fā)揮，雖然在短時間內(nèi)提高了繪畫水平，但是錯過了兒童創(chuàng)造能力培養(yǎng)的黃金階段，不利于他們未來的全方位發(fā)展，“撿了芝麻丟了西瓜”，得不償失。

2培養(yǎng)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)中兒童創(chuàng)造能力的重要意義

2.1簡單-創(chuàng)造-無限”是幼兒園進行創(chuàng)造性美術(shù)活動實踐中追求的目標、宗旨，也是遵循的原則

簡單是指內(nèi)容簡單，技能簡單，材料簡單，處處以兒童的興趣，兒童的需求，兒童的生活經(jīng)驗，兒童的能力為出發(fā)點，啟發(fā)學(xué)習(xí)技能，發(fā)展個性。創(chuàng)造是指對其個人來說的全新、前所未有的事物的能力。教師引導(dǎo)啟發(fā)幼兒對物象表象多種形式的探究、加工、改造、大膽想象，使其美術(shù)作品的創(chuàng)造性顯現(xiàn)出獨特的魅力?，F(xiàn)代藝術(shù)大師畢加索說過：我可以像拉菲爾那樣作畫，但要學(xué)會像兒童那樣去畫，我要花一輩子的時間；無限是指使兒童在的美術(shù)活動中有廣闊的思維空間和創(chuàng)造空間，感受真、善、美獲得美的享受和陶冶，使幼兒在認知、情感等各方面獲得無限的發(fā)展。

2.2創(chuàng)造性美術(shù)活動對開發(fā)兒童的多元智能有重大意義

加德納提出，人類具有以下八種智能：語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、自我認識智能和博物學(xué)家智能。而創(chuàng)造性美術(shù)活動對開發(fā)兒童的身體運動智能、空間智能、音樂智能、自我認識智能、人際智能等等都能起到很大作用。

2.3培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會建設(shè)創(chuàng)新型人才體系的需要

學(xué)前兒童美術(shù)教育作為一種社會文化現(xiàn)象，直接影響了整個人文環(huán)境。美術(shù)教育的社會終極目標在于造就一代有藝術(shù)高素質(zhì) 的公民。人才競爭是全球化發(fā)展的趨勢，一個國家人才體系的創(chuàng)新意識影響著社會經(jīng)濟發(fā)展的模式。但是創(chuàng)新能力的形成不是短期內(nèi)可以形成的，所以從學(xué)前兒童抓起，是形成創(chuàng)新型人才體系的重要階段。

3學(xué)前美術(shù)教學(xué)中兒童創(chuàng)造能力培養(yǎng)的策略

3.1教學(xué)內(nèi)容多元化

根據(jù)陳鶴琴的“刺激—反應(yīng)”說，學(xué)前兒童進行繪畫的行為是由于受到外界事物的刺激，在腦子里留下一個深刻的印象，于是就借畫圖表達出來。因此我們應(yīng)該借助多種各種社會資源、如周圍環(huán)境、美術(shù)館、博物館等媒介增加對學(xué)前兒童的大腦進行刺激，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。除了傳統(tǒng)的繪畫、手工等教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)重視美術(shù)欣賞的內(nèi)容，兒童對藝術(shù)作品的體驗也是從欣賞開始的。通過一些經(jīng)典優(yōu)秀的美術(shù)作品，來豐富和積累他們的美感品質(zhì)和視野。例如描述春天的一幅畫，使兒童認識春天、感受春天、向往春天，從而畫出自己心目中的春天。繪畫所表達的內(nèi)心的情景是豐富多彩的。可以根據(jù)不同的方式去啟發(fā)他們幼小的心靈，為他們插上想象的翅膀，讓創(chuàng)造力在繪畫的天空翱翔。

3.2教學(xué)形式多樣化

3.2.1充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

由于幼兒的生活經(jīng)驗有限，應(yīng)充分利用多媒體直觀性、形象性和多元化的特點，使教學(xué)內(nèi)容以更為生動和形象的形式表現(xiàn)出來，幫助幼兒能大膽的想象、打開思路，充分地感知和理解新的意象和知識，優(yōu)化知識儲備。

例如在欣賞崔白《寒雀圖》時，教師可以首先帶領(lǐng)兒童欣賞一個名為《四季》的小視頻，提問兒童：視頻里有哪個季節(jié)的景物？為什么？”然后用多媒體展示《寒雀圖》，讓兒童猜一猜是什么季節(jié)？樹上的小鳥在干什么？啟發(fā)兒童的想象空間，讓他們自由自在的想象、大膽、無拘無束的表達這樣課堂氛圍更加活躍，兒童的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)。

3.2.2利用游戲、故事、啟發(fā)式語言等多種教育載體

在美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能根據(jù)幼兒活潑好動的生理特點，盡可能將教學(xué)內(nèi)容融入到幼兒兒童喜歡的各種形式（游戲、故事、啟發(fā)式的語言等）當中。

例如可以將繪本閱讀和繪畫教學(xué)相結(jié)合，在繪本閱讀中，引導(dǎo)兒童想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，然后畫出自己對故事的感悟。葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展孩子的想象?！蔽覀儗D畫的定位應(yīng)該摒棄“圖畫作為范畫”的誤解，圖畫的意義應(yīng)該主要在于“授之以漁而非授之以魚”，是作為一個階梯，幼兒們可以順著這個階梯越爬越高。

3.3創(chuàng)造性思維方式多樣化

3.3.1一題多畫

在美術(shù)教育中可訓(xùn)練兒童的求異思維，圍繞一個問題向不同的方向發(fā)散，指導(dǎo)幼兒針對同一個主題畫出風(fēng)格迥異、立意豐富的不同畫作，培養(yǎng)兒童思維的變通能力和創(chuàng)新能力。

3.3.2以情作畫

在繪畫教學(xué)中，不論是描繪的對象還是繪畫用色，都應(yīng)該鼓勵幼兒大膽想象，以促進思維創(chuàng)新。應(yīng)該盡量避免幼兒的作品千人一面，啟發(fā)學(xué)生畫自己所想，主觀化用色，充分表達幼兒的情緒和情感。

3.4評價機制多元化

3.4.1評價標準多元化

尹少醇在所著《美術(shù)及其教育》一書提出；將美術(shù)教育分成美術(shù)取向的美術(shù)教育和教育取向的美術(shù)教育。 學(xué)前美術(shù)教育是教育取向的美術(shù)教育，不是以培養(yǎng)畫家為取向的美術(shù)教育，有目的地培養(yǎng)兒童的審美趣味、想象力和創(chuàng)造力等基本的素質(zhì)和能力。這觀點也為不同層面的美術(shù)教育指明了方向。因此，在評價幼兒的作品時，不應(yīng)只注重技巧和技術(shù)像不像，應(yīng)該嘗試從作品中挖掘幼兒的情感表達、從積極的方向去引導(dǎo)兒童的思維模式和世界認知。通過這種途徑，美術(shù)教育才能充分發(fā)揮它的情感表達功能，實現(xiàn)美育、德育、智育為一體。

3.4.2評價形式多元化

要改變教師一言堂的評價形式，采用教師評價、兒童自我評價、兒童互評等多樣化的形式，引導(dǎo)兒童自信地表達自己，并在和同伴的交流中碰撞出智慧的火花，激發(fā)創(chuàng)新能力和創(chuàng)作熱情。

4結(jié)語

在創(chuàng)新型人才體系培養(yǎng)的時代背景下，學(xué)前兒童的教育模式也亟待改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)時代變革的需要。美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的極為重要和有效的手段，學(xué)前教育工作者應(yīng)不斷推陳出新，尊重幼兒的生理特點和心理特點，采用靈活多樣的教學(xué)形式，充分激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。

參考文獻

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