摘 要：高中英語閱讀課堂教學是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文基于語篇文本分析理論，以一節(jié)高中英語閱讀課Elias Story為例，探討了如何在高中英語閱讀教學中運用學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等層層遞進的活動來提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；語篇分析；學科核心素養(yǎng)

語篇是表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運用語言的常見形式。語篇知識就是關于語篇是如何構(gòu)成、語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識。語篇分析包括微觀和宏觀兩個方面。句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關系、句子的信息展開方式等，屬于語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。語篇類型、語篇格式、語篇中段與段的關系以及語篇各部分與語篇主題之間的關系，則屬于語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。宗兆宏（2016）認為高中英語閱讀教學是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。首先，在英語閱讀課堂教學中，學生可以通過不同主題語境的各種閱讀語篇，學習語音、詞匯、語法、語篇和語用等語言知識及聽說讀寫看等語言技能；其次，他們可以在對語篇的深層次分析中領略語篇所承載的文化知識，并鍛煉自己的學習策略。本文以語篇分析理論為基礎，通過對一節(jié)高中英語閱讀課Elias Story片段的設計，探討了如何基于語篇分析在高中英語閱讀教學中提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、 深入研讀語篇文本

朱純（1994）認為英語閱讀過程是一個復雜的心理和生理反應過程，它要求學習者憑借自己的閱讀能力，領會作者通過語言符號所表達的意圖，使這些符號意義化，從而達到與作者的思想溝通。分析語篇就是對語篇的主題情境、語篇類型、語篇內(nèi)容、文本特征、語言特點和作者態(tài)度進行深入的探討。

Elias Story的主題語境是人與社會——對社會有突出貢獻的人物。語篇類型為人物介紹類記敘文。Labov（1972）認為完整的記敘文包括六個部分，那就是：點題、指向、進展、評議、結(jié)局和回應?！包c題”是指記敘事件的主題，它通常是記敘文的標題。“指向”展示了記敘事件的發(fā)生時間、地點、人物、背景等；“進展”即事件的發(fā)展過程；“評議”是對事件發(fā)生的原因、進展、目的及所描述人物的評論；“結(jié)局”即描述事件的結(jié)果；“回應”是對事件的總結(jié)，用以回應主題。本文的題目是Elias Story，通過伊萊亞斯的講述，向我們介紹了偉人納爾遜·曼德拉。我們不能淺層地理解為本篇文章只是伊萊亞斯的故事，而是應該通過他的故事，了解南非黑人遭受的不平等的待遇，以及曼德拉為爭取黑人平等權(quán)利而努力奮斗的高貴品質(zhì)和作為領袖人物的非凡魅力。本故事發(fā)生在1952年到1963年之間，第一次見曼德拉時，伊萊亞斯還是一個年僅12歲的孩子，并且因為身份問題處境艱難，于是他向曼德拉求助，并最終在律師曼德拉的幫助下，解決了自己的問題，取得了在Johannesburg居住的合法權(quán)利。為了報答曼德拉，伊萊亞斯參加ANC，追隨曼德拉，積極參加他組織的反政府活動，為爭取黑人與白人平等的權(quán)利而戰(zhàn)。在文本特征方面，本文通過伊萊亞斯的口吻來敘述，這樣的寫法有別于慣常所采取的平鋪直敘，雖然只是展現(xiàn)了曼德拉的一個側(cè)面，但讀起來更親切，引人入勝。語言方面的另一特點是加入了曼德拉的一些演講話語，這些讓故事更具真實性。同時這些講話包含了大量的長句和難句，加大了學生理解文章的難度。

二、 基于語篇分析的高中英語閱讀課堂實踐

在高中英語閱讀課教學中，教師應圍繞語篇的主題語境，基于語篇類型，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等層層遞進的活動，引導學生加深對主題的理解和文章結(jié)構(gòu)的把握，幫助學生掌握文章的行文特點，在語篇中學習語言知識，感悟文化，運用語言技能和采取合適的學習策略。進而嘗試讓他們在新的語境中運用所學的知識分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達自己的觀點、情感和態(tài)度。在對文本深入解讀的基礎上，筆者對Elias Story這篇閱讀文本分層設計了一系列學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等的活動。

（一） 學習理解類活動

學習理解類活動包括感知和注意、獲取和梳理、概括和整合等一系列基于語篇的活動。筆者設計了泛讀和精讀兩個環(huán)節(jié)來加深學生對文本的理解。首先讓學生泛讀理解文章大意，并提出以下幾個問題：

Who is Elias？ When and where did the story happen？ What happened？

在了解文章大意后，筆者讓學生精讀文章，幫助他們梳理曼德拉和伊萊亞斯之間的故事。之后讓學生通過重組和提煉，找出南非黑人的境遇及曼德拉為爭取他們的權(quán)利所做出的努力。

（1）Whats Elias problem？ and what did Mandela do to help him？

（2）Whats Elias support for Mandela？

（3）Whats Black peoples problem？ and what did Mandela do to help them？

（二） 應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述和闡釋、分析和判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的活動。即學生圍繞主題展開描述和闡釋、分析和判斷等系列活動，加深對所學知識的內(nèi)化，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

在這部分，筆者首先設計了一個Role play的活動，讓學生以小組為單位，一人扮演伊萊亞斯，一人扮演記者，通過記者采訪的形式，把伊萊亞斯和曼德拉之間的故事，及曼德拉為黑人權(quán)利而做的努力得體地表演出來。通過這一活動，學生可以進一步理解語篇所承載的故事和文化，并鍛煉了合作學習的能力。

接著通過提問的方式，鍛煉學生的思維，加深學生對曼德拉偉人品質(zhì)的理解，所提問題如下：

（1）What kind of person is Nelson Mandela in Elias eyes？

（2）Elias helped Mandela blow up some government buildings even though it was very dangerous， if you were him， would you do the same thing？

（3）In your opinion， what kind of person is Nelson Mandela？ What qualities does he have？

（三） 遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。即教師引導學生對語篇的文本特征、寫作手法及其所承載的價值取向和作者態(tài)度進行推理與論證、批判與評價，進而讓學生能在新創(chuàng)設的情境中，基于所學的新知識解決新的問題，促進學生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

筆者找到另一篇描繪曼德拉的文章，讓學生以小組討論的形式，描繪并比較兩篇文章的寫作風格，讓學生選擇喜歡哪一篇并說出理由。這一活動進一步加深了學生對曼德拉這一偉人的認識，他們的批判性思維也得到了進一步的鍛煉。

最后，筆者讓學生選擇一位中國近代的偉人，通過各種形式找出關于這位偉人的信息，并按照自己喜歡的表現(xiàn)方式，寫一篇關于這一偉人的文章。

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，教師不應只是重視詞、短語和難句的講解，不應只是強調(diào)對語言知識的掌握。而是應該帶領學生深入研讀文本，樹立基于語篇的閱讀教學活動觀。通過層層設計的各種活動，讓學生在語境中把握文本特征，理解文章內(nèi)容及其所蘊含的文化。并在此基礎上讓學生圍繞主題展開描述和闡釋、分析和判斷等活動，加深他們對所學知識的內(nèi)化，將知識轉(zhuǎn)化為能力。最后，讓學生靈活運用新學知識處理新語境中出現(xiàn)的新問題，促進學生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]宗兆宏.在閱讀教學中落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語教師，2016（24）：48-53.

[3]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[4]Labov， W. Language in the Inner City： Students in the Black English Vernacular[M]. Pennsylvania： University of Pennsylvania Press，1972.

[5]普通高中英語課程標準實驗教科書.英語①必修.教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡介：

毛方艷，廣東省廣州市，廣州市第六十五中學。