【摘要】慕課為學習者創(chuàng)造了一種全新的教與學范式，也為“定向者”教師提供挑戰(zhàn)?！岸ㄏ蛘摺钡健皩Ш秸摺钡慕處熃巧D(zhuǎn)變是慕課時代的必然要求。這就要求教師必須突破“定向者”的迷思，向“導航者”的角色發(fā)展。而實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于更新教育觀念，樹立以“學”為“教”的教學觀；樹立以學生為中心的教學理念，建立以學習者為中心的個性化教育模式；樹立終身學習的學習理念，使專業(yè)發(fā)展呈多維立體形勢發(fā)展；提高信息素養(yǎng)，掌握網(wǎng)絡技術(shù)；學校為教師提供網(wǎng)絡技術(shù)培訓；建立合作學習、共同探討的工作模式。

【關(guān)鍵詞】慕課 教師角色 定向者 導向者

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0179-02

在信息技術(shù)發(fā)展的時代，當網(wǎng)絡和教育珠聯(lián)璧合時，便產(chǎn)生了一種全新的教育模式——網(wǎng)絡課程。尤其是慕課（MOOC）課程， Massive Open Online Course 是MOOC的擴寫，從理論上講，Massive（大規(guī)模的）是指對注冊人數(shù)沒有限制，用戶數(shù)量級過萬；Open（開放的）是指任何人均可參與，并且通常是免費的；Online（在線的）是指學習活動主要發(fā)生在網(wǎng)上；Course（課程）是指在某研究領(lǐng)域中的圍繞一系列學習目標的結(jié)構(gòu)化（Structured）內(nèi)容。[1]它是一種大規(guī)模開放性在線網(wǎng)絡課程，秉承一種基于網(wǎng)絡的交流、協(xié)作和知識發(fā)現(xiàn)的學習文化，圍繞著數(shù)字化學習提供學習資源，為學習者創(chuàng)造了一種全新的教與學范式。隨著慕課的推進，教學課程視頻逐漸精品化、教學應用日益增多、應用領(lǐng)域由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展、教學運轉(zhuǎn)模式多樣化。但也給傳統(tǒng)教育模式也帶來了新的挑戰(zhàn)。面對慕課帶來的浪潮，教師們該如何應對挑戰(zhàn)呢？本文將從慕課背景下教師角色轉(zhuǎn)換的必要性、教師角色轉(zhuǎn)換的路徑走向及教師角色轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)策略從這幾個方面來探討。

一、慕課背景下，教師“定向者”的迷思

1.過于注重知識傳授，過分追求“標準化”

在傳統(tǒng)教學模式下，“定向者”教師注重以“教”為“學”，認為教師是知識的唯一傳遞者，具有知識權(quán)威性，還是知識的搬運工，認為知識是可以從教科書以及老師的經(jīng)驗中通過講授搬運給學生，使學生學習比較被動，停留在淺層學習。許多老師為了應付應試教育，為了升學效益，只注重知識傳授和技能掌握，追求把學生培養(yǎng)成“統(tǒng)一要求”“標準化”人才，這不利于學生全面發(fā)展，甚至會導致成績好的學生雖通過了學校教育，卻無法適應實際的社會生活，而一些成績相對處于劣勢的學生，則被視為差生或者“二等公民”而自暴自棄、自卑心理特重。在慕課背景下，教師更多的是關(guān)注學生的興趣、愛好以及個別差異性，教師不僅傳授知識和技能，也鼓勵學生主動探索、合作學習及發(fā)展特長，這有利于學生積極參與其教學，促進全面發(fā)展。

2.“定向者”教師專業(yè)線性發(fā)展，機械重復，易成職業(yè)倦怠

“定向者”教師注重傳授知識。教師專業(yè)發(fā)展主要是經(jīng)驗化，具備有一定的學科知識、教學能力。但“定向者”教師處于線性的發(fā)展模式，經(jīng)過幾年鍛煉和積累經(jīng)驗，他們的專業(yè)發(fā)展逐漸趨向平緩的模式，幾乎沒有出現(xiàn)任何自我挑戰(zhàn)及提升，長久按原有水平機械重復，教師們逐漸產(chǎn)生了嚴重的職業(yè)倦怠。對于當今信息科學高速發(fā)展的時代，教師的專業(yè)發(fā)展趨向平緩已不利于專業(yè)發(fā)展，也不能滿足培養(yǎng)新時代全面發(fā)展人才的需求。但在慕課背景下，則要求教師拓展知識量，提升專業(yè)的學科知識、教學技能、教學技巧，促進專業(yè)發(fā)展，為學習者提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。

3.“定向者”教師“個人工作坊”的工作模式易使教學低效

“定向者”教師的工作方式一直是閉門造車、個體作坊式。在完成課程的教學設(shè)計、備課、教學、課后輔導等方面，甚至在遇到了一些教學、工作問題，教師總是自己解決，可問題卻沒有得到很好解決。教師之間缺乏足夠的合作交流，不利于教師們互相學習，容易導致低效率、重復性工作，這樣的工作模式顯然不符合慕課課程的本質(zhì)要求。在慕課背景下，要求教師們在進行課程的教學設(shè)計、備課、教學、課后輔導等方面，互相探討、互相學習更好的教學方式。慕課大規(guī)模參與、高效互動、優(yōu)質(zhì)的特點對于提高教學質(zhì)量有很大的效果。

二、慕課背景下，教師“導航者”的昄依

1.“導航者”是促進學生全面發(fā)展、指引學生前進的指南針。

慕課課程是一種大規(guī)模開放性的教育網(wǎng)絡資源。教師“導航者”角色主要是以“學”為“教”，教師在傳授知識的同時，主要擔任一種“指南針”的身份。善于觀察學生的情況，把握學生的整體發(fā)展，指引學生前進的方向?！皩Ш秸摺苯處熓墙逃畔㈤_放性背景下的多元化角色，更多的是引導學生通過探索實踐自主建構(gòu)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗，達到深層次的學習，也針對學生的個性差異特點、興趣愛好，與學生深度交流，利用“導航者”教師的專業(yè)能力、強大的團隊資源去對學生情況深度分析，盡力把學生培養(yǎng)成“全面性”“多樣性”的人才。

2.“導航者”呈現(xiàn)多維立體式的螺旋式專業(yè)發(fā)展。

慕課要求“導航者”教師掌握專業(yè)的學科知識、教學能力，還要秉持一種終身學習的發(fā)展理念，將專業(yè)發(fā)展與人生價值的實現(xiàn)緊密結(jié)合，敢于挑戰(zhàn)、突破創(chuàng)新。其次，“導航者”教師克服教學機械重復，追求高質(zhì)量、高效率的課堂教學，在當今知識信息開放化的時代，“導航者”教師單單依靠學科知識、學科教學能力已不能適應時代發(fā)展，他們需要提高知識量、實踐能力、數(shù)字信息素養(yǎng)等，更好地促進教師專業(yè)知識由線性平緩發(fā)展逐漸過渡到多維立體的螺旋式發(fā)展。

3.“導航者”高度參與“虛擬化的教學組織”

“導航者”教師是慕課課程的虛擬化教學組織中的核心成員，不再是處于自我封閉的工作模式。這個“虛擬化的教學組織”存在有專家、主講教師、輔導教師、研討助教、學員等各種各樣的參與者?！皩Ш秸摺苯處熢陂_發(fā)優(yōu)質(zhì)、高效率課程時，可以隨時隨地與專家、主講教師等進行請教、討論，也可以與學生們進行線上線下的互動，及時對他們的學習進行深度跟蹤、分析以及評估等，再針對性調(diào)整自己的課程教學設(shè)計，致力于創(chuàng)造一種優(yōu)質(zhì)、高效的教學模式。

三、慕課背景下“定向者”到“導航者”教師角色轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)路徑

1.更新教育觀念：教師角色轉(zhuǎn)換的動力

“定向者”到“導航者”教師角色轉(zhuǎn)換主要在于“新”，這個“新”主要體現(xiàn)更新教師教育觀念。首先，教師作為信息知識開放背景下的多元角色，應樹立以“學”為“教”為觀念，采取多種方式傳授知識的同時，積極引導學生進行自主建構(gòu)內(nèi)化成自己的知識達到深層學習，使學習形成一種多維立體的方式。其次，教師應該樹立以學生為中心的教學理念，建立以學習者為中心的個性化教育模式，注重課堂的互動交流，及時掌握學生的學習情況并進行分析、評估、指導，根據(jù)學生的情況設(shè)定合適的目標，制定個性化學習計劃，及時幫助學生處理在學習中出現(xiàn)的問題，教師也要經(jīng)常鼓勵學生敢于提問，善于思考，鍛煉學生的思維、提高實踐能力。讓學生在快樂中獲得知識。

2.促進專業(yè)發(fā)展：教師角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵

在慕課的浪潮中，對“導航者”教師提出多方面的要求。首先，教師要樹立終身學習的學習理念，與時俱進地學習及掌握專業(yè)知識，學科知識，學科教學能力、信息技術(shù)以及數(shù)字化素養(yǎng)等，不斷探討適合學生發(fā)展的教學方法，積累豐富的教學經(jīng)驗，并形成一套獨有的專業(yè)理論，支撐自己職業(yè)生涯的發(fā)展。其次，教師提高信息素養(yǎng)，慕課是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡交流平臺的教學形式，教師需制定視頻或者提供相關(guān)的學習視頻資源，這與傳統(tǒng)教學模式下的課本、黑板、投影儀等教學設(shè)備的面對面教學模式已大相徑庭。這就需要教師掌握大數(shù)據(jù)、云計算等網(wǎng)絡技術(shù)，把信息網(wǎng)絡技術(shù)能力運用到實際教學中。這樣教師可以通過分析學生的瀏覽學習記錄，收集各個方面的信息，分析學生的學習情況，及時出現(xiàn)的問題，有針對性的引導學生自主學習。同時，學校應該為教師提供相關(guān)的網(wǎng)絡技術(shù)培訓，幫助教師更好地了解慕課視頻制作及網(wǎng)絡后臺管理等技術(shù)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。

3.改變工作模式：教師角色轉(zhuǎn)換的核心

基于慕課潮流下教師的新角色——合作學習、共同探討。一方面，“導航者”教師已經(jīng)克服了以往教學的“個人工作坊”模式，實現(xiàn)合作學習，共同探討的轉(zhuǎn)變。慕課課程是一個“虛擬化組織方式”，它是由專家、主講教師、輔導教師、研討助教、學員等組成。教師教學過程中遇到教學問題，可以互相請教，分享經(jīng)驗，共同探討更合適解決問題的方法。同時教師在進行開發(fā)課程的教學設(shè)計、備課、教學、課后輔導等一系列過程時，可以互相交流、出謀劃策，使大家的思想發(fā)生碰撞，找到思想的契合點可以產(chǎn)生多元化的思想，點燃教師工作的熱情，為建立優(yōu)質(zhì)互動、高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014（01）：3-7.

[2]王添淼，張越. 慕課教學中教師角色轉(zhuǎn)換的敘事研究[J].課程.教材.教法，2017，37（03）：110-115.[2017-09-19].

作者簡介：鐘宜君（1993—），女，漢族，廣西玉林人，碩士研究生，單位：廣西師范大學教育學部課程與教學論，研究方向：課堂與教學論。