章劍

摘 要 “診斷”一詞多用于醫(yī)學方面，將其應用于教學中，大大增加了教學活力。通過開展教學診斷與改進工作，可及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足之處，及時采取對應改進措施，對于提升教學效果、促進老師職業(yè)的長遠發(fā)展均具有重要意義。然而，目前國內針對中職院校教學診斷與改進工作的研究并不是很多，基于此，本文以中職院校為例，對其教學診斷與改進工作進行了探討，旨在促進中職院校的健康、長久發(fā)展。

關鍵詞 中職院校 教學診斷與改進 任務

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

0引言

自2015年教育部辦公廳出臺《關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》后，教學診斷與改進工作就開始在國內各職業(yè)院校如火如荼地開展，這意示著國內職業(yè)院校已經(jīng)開始重視并履行人才培育工作質量保證主體責任，構建并優(yōu)化內部運作體制與質量保證制度體系已成為職業(yè)院校的常態(tài)工作。因此，對中職院校教學診斷與改進工作進行研究具有極其重要的現(xiàn)實意義。

1中職院校教學診斷與改進工作任務

中職院校在開展教學診斷與改進工作時，應認真落實如下幾項任務：首先，編制并推行教育質量保證規(guī)劃。從本質上來說，教學診斷是一個對照檢查的過程，在開展教學診斷時，除了必須對照各項教學標準外，還必須對照預期規(guī)劃目標，認真比對預期規(guī)劃目標，特別是質量保證目標的實現(xiàn)情況。在編制院校質量保證規(guī)劃及整體發(fā)展規(guī)劃時，除了必須注重對學生發(fā)展、專業(yè)建設、師資隊伍建設及課程建設等規(guī)劃編制外，更應重視對相應質量保證目標的編制，確保目標的可檢驗性及可行性。

其次，加強人才培養(yǎng)工作數(shù)據(jù)采集管理，做好質量年度報告。中職院校的教學診斷工作主要是將院校的人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)作為判斷依據(jù)，這樣不但可以減少教學診斷的前期準備工作，同時有助于確保教學診斷與改進工作的精準性。所以，非常有必要確保人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)的精準性及完整性。因此，必須認真做好人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的采集管理工作，遵循“源頭采集、精準采集、實時采集”等原則，以保證所采集數(shù)據(jù)的質量。同時，應不斷優(yōu)化數(shù)據(jù)平臺監(jiān)控、分析內部管理運作狀態(tài)的功能，保證日常教學質量監(jiān)控及管理工作的正常、有序開展，認真落實教學改進工作。此外，應認真撰寫、發(fā)布質量年度報告，保證報告質量，如條件允許，還可制定專業(yè)的人才培養(yǎng)質量年度報告制度。

最后，加強對現(xiàn)代質量文化的建設。職業(yè)院校的生存與發(fā)展直接取決于其人才培育質量，因此，必須采取各種有效方法來提升廣大教工的的質量意識，激發(fā)其追求質量的自主性，努力營造一個“全方位、全程、全員”的現(xiàn)代質量文化氛圍，促使全體師生共同追求質量提升。

2中職院校實行教學診斷與改進工作的要點

2.1自主保證

自主保證是指實現(xiàn)對自身的自主適應、制約、管理及完善，這是中職院校實施教學診斷與改進工作中面臨的一個難題，更是重點。由于每個職業(yè)院校的種類、層次及發(fā)展階段均存在一定的差異，面臨的主要矛盾以及矛盾的主要內容也均各不相同，省級及國家制定的標準方案也并不適用于所有院校。因此，中職院校應基于省級或國家方案，制定具有自身特色的院級方案，再結合院校人才培養(yǎng)質量的生成過程，努力探尋出教育教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，建立一套具有激勵效果、覆蓋廣、預警修復功能強、網(wǎng)絡化的樣本內部質量保證體系。

2.2重視“常態(tài)化”

教學診斷與改進是對過去進行的一種螺旋式、動態(tài)化、常態(tài)化的診斷、提升與優(yōu)化，并非對過去單純的回溯式、終結性、靜態(tài)化的評估。通過復核教學診斷與改進工作，可起到評估院校內部質量保證能力的效果，這是一個個性的、內在的過程。此種評估更強調的是改進，注重完善教學系統(tǒng)、提升教育實效，而并非證明。若想實現(xiàn)“常態(tài)化”，則必須借助先進的信息技術來做好常態(tài)化采集，以便及時對人才培養(yǎng)工作情況進行分析，在評估和反饋中不斷實現(xiàn)改進、提升。

2.3關注機制構建

機制是保證中職院校教學診斷與改進工作順利開展的基礎，因此，非常有必要對機制構建給予足夠關注。機制的構建是為了形成能力，機制的構建必須建立在制度完善的基礎上。機制是在制度運作過程中逐步建立起來的，唯有持久堅持，機制方能內化成能力。機制通常具備實踐性與動態(tài)性等特點，其中，實踐性指的是唯有在履行與之對應的院校內部管理制度及體制中，機制方能展現(xiàn)出來；動態(tài)性指的是中職院校內部崗位責權、職能以及內部規(guī)章制度始終處在一個動態(tài)調整、優(yōu)化狀態(tài)。在構建機制時，不能只是一味是注重對缺失“原始資料”的搜集，更重要的是應找出造成“原始資料”缺失的原因。倘若是因制度不完善而造成的“原始資料”缺失，則應對有關制度進行優(yōu)化；倘若制度是完善的，則應對制度的運作情況進行分析，以免因制度運作不當而影響機制的形成。

3結語

中職院校是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要實踐主體，肩負著保證職業(yè)教育質量、培育高素質技術技能人才的重大使命。中職院校教學診斷與改進工作的開展，可有效保證教學質量。在開展教學診斷和改進工作時，應結合自身實際情況，做好自主保證，關注機制構建，以實現(xiàn)教學質量常態(tài)化持續(xù)提升。

參考文獻

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