李小平

摘 要 隨著社會(huì)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用深入到各行各業(yè)，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的水平也越來越高，根據(jù)市場需求，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)操作技能，為走進(jìn)社會(huì)做好充分準(zhǔn)備，筆者采用分層教學(xué)、分組教學(xué)、實(shí)例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等的方法，對學(xué)生因材施教，逐步建立學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 中職計(jì)算機(jī) 教學(xué)現(xiàn)狀 對策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

計(jì)算機(jī)教學(xué)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，如何發(fā)掘?qū)W生的最大潛力，重塑自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，尤其重要。

1目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生水平參差多樣

在當(dāng)今的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域之中，其學(xué)生的能力往往達(dá)不到一定的要求。而這是由學(xué)生的素質(zhì)決定的，大多數(shù)學(xué)生選擇接受中職教育的原因是其文化課的成績達(dá)不到高等學(xué)府的要求，同時(shí)其對學(xué)習(xí)也并沒有濃厚的興趣，這就導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)成績的低迷，而其家長為了使其能夠有能力走向工作崗位，進(jìn)而為其選擇了中等職業(yè)學(xué)校，當(dāng)然，其中也有很大一部分特例，也有大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)樽陨砑彝l件困難而不得不選擇中等職業(yè)學(xué)校，進(jìn)而希望畢業(yè)時(shí)能夠提早就業(yè)的時(shí)間，從而盡快將自身的能力轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，進(jìn)而改善家庭的生活環(huán)境以及其家長的生活處境。因此其對于知識(shí)的理解可能就不如學(xué)術(shù)型學(xué)生理解的那么到位。因此這就從另一方面為中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教育目的的實(shí)現(xiàn)造成了阻礙。而個(gè)人經(jīng)濟(jì)條件的差異反映在現(xiàn)實(shí)的教育和生活領(lǐng)域就是其對于新鮮事物的接受和掌握程度，因此家庭條件困難的學(xué)生掌握電腦的實(shí)際能力必然不如長期接觸電腦的家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的學(xué)生。所以，學(xué)生們對計(jì)算機(jī)操作水平的參差不齊是制約著中職計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展的重要潛在問題。

1.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

一些中職學(xué)校在設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的進(jìn)程當(dāng)中，針對文科中職學(xué)生開展的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容仍然停留在傳統(tǒng)的基本操作系統(tǒng)與辦公軟件運(yùn)用等非常初級(jí)的理論知識(shí)方面；而針對理科中職學(xué)生所開展的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容也僅僅比文科學(xué)生多了C語言課程的教學(xué)而已。而中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，無法與學(xué)生未來所需求的計(jì)算機(jī)知識(shí)同步，就會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)生對計(jì)算機(jī)教學(xué)逐漸失去興趣，并且開始忽視學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)。由此可知，中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置沒有與時(shí)俱進(jìn)，根本不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生無法獲得自身想要的知識(shí)，就會(huì)對計(jì)算機(jī)課程喪失興趣，學(xué)生要提升自己的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力就顯得更加困難了。

2針對不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式

每個(gè)學(xué)生存在個(gè)體認(rèn)知差異性，所以在掌握知識(shí)和理解能力上都有所不同，這也使得我們?nèi)魏我环N教學(xué)方法都不可能完全適應(yīng)于所有的學(xué)生。這就要求我們對不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法甚至制定不同的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度按層次進(jìn)行教學(xué)。即：分層教學(xué)。這樣可以讓程度好的學(xué)生“吃得飽，吃得好”，對程度低的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)“開小灶”，讓他們更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在上影視后期課程時(shí)，我把學(xué)生分層若干個(gè)組進(jìn)行教學(xué)，布置任務(wù)由簡到難。每組都要有自己的對作品的見解，并寫出制作過程，這樣每一層面的學(xué)生都能兼顧到，學(xué)生的積極性都能調(diào)動(dòng)起來?！昂脤W(xué)生都是夸出來的”。我們的眼里不只有好學(xué)生，我們還要多關(guān)注后進(jìn)生。對于后進(jìn)生多鼓勵(lì)，少批評，多找閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。在上flash課時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)有一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，對這門課產(chǎn)生了一點(diǎn)興趣，我就特別留意，經(jīng)常鼓勵(lì)，讓他演示作品，給予更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，結(jié)果參加競賽時(shí)獲得了第一名的好成績。

3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)時(shí)，他們將很少需要甚至不需要外來的鼓勵(lì)，而能自主學(xué)習(xí)，甚至離開學(xué)校以后仍能堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。這就是我們培養(yǎng)的最終目的。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。給學(xué)生先展示幾只蝴蝶在花叢中任意飛舞的動(dòng)畫，讓學(xué)生用已掌握的動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫來完成，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么做都是“直線”飛舞的蝴蝶，無法完成前面動(dòng)畫的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)在教師提問引導(dǎo)下，動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫和運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)動(dòng)畫的關(guān)鍵性區(qū)別“直線路徑與曲線路徑”就一目了然了。然后，由學(xué)生自己分析兩種動(dòng)畫源文件制作的不同之處，即運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層。學(xué)生最終能獨(dú)立的把運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)動(dòng)畫制作完成。在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對前一種動(dòng)畫中蝴蝶任意飛舞產(chǎn)生好奇，從兩種動(dòng)畫的效果中看出了不同。然后又發(fā)現(xiàn)了第二種動(dòng)畫與他們掌握的知識(shí)是相關(guān)聯(lián)的，僅僅只有一點(diǎn)區(qū)別，所以會(huì)產(chǎn)生一種好奇心，并迫切想知道答案。此時(shí)，教師把源文件發(fā)給他們，讓他們?nèi)プ约悍治霾檎也煌＿@樣就恰到好處地運(yùn)用了他們對知識(shí)的渴求，使學(xué)生主動(dòng)地去尋求答案，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。不知不覺培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問題的能力。

4結(jié)束語

現(xiàn)在的教學(xué)，我們的任務(wù)不僅是如何使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為以后踏入社會(huì)，更快的掌握多種技能做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝璐丹.新時(shí)期中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題及對策[J].亞太教育，2015（25）：125.