李哲 李佳澤

摘 要：在全面建成中國特色社會主義小康社會新時期，研究生學習革命精神具有重要意義。弘揚偉大的長征精神，可以為新時期加強和改善研究生綜合素質提供新的保證，借長征精神彌補時代精神短板，再造紅色基因。本研究以宏觀的理論視角為基礎，結合實際情況，著眼于對長征精神的理解為出發(fā)點及研究生運用長征精神進行實踐為目的，分析當前研究生對于長征精神存在認識不足等問題，從而發(fā)揚長征精神對研究生的引導作用。

關鍵詞：長征精神；紅色基因；研究生；引導作用

一、研究的目的和意義

目前，中國經(jīng)濟飛速發(fā)展，人民生活發(fā)生了翻天覆地的變化，已成為國民生產(chǎn)總值僅次于美國的大國。但是在多年來的以經(jīng)濟建設為中心和向西方大國學習的社會背景下，國內愛國主義教育和精神文明建設與社會經(jīng)濟發(fā)展速度脫節(jié)，許多研究生對革命歷史知之甚少，對革命前輩留給我們的長征精神財富視若無睹，甚至部分學生抱有歷史虛無主義，在精致的利己主義者歧途上越走越遠。

目前，研究生的具有更加多元的價值取向，精神血液中紅的紅色基因有可能被逐漸稀釋，十分危險。為了加強和改善新時期研究生綜合素質，及時審視當代研究生的歷史觀和價值取向，我們進行這次研究，以求借長征精神彌補時代精神短板、再造紅色基因。

二、國內研究現(xiàn)狀

長征精神具有十分豐富的內涵，學術界關于長征精神的內涵沒有統(tǒng)一的界定，但是大多集中在愛國主義、理想信念、集體主義、革命英雄主義、艱苦奮斗等方面。袁銀傳、喬翔在《論長征精神的科學內涵》文中指出，長征精神包括強烈的愛國主義精神，堅定的共產(chǎn)主義信仰精神，知難而進的自強不息精神，艱苦樸素的勤儉精神，以及團結互助的合作精神[1]。熊啟珍、崔曉琳在《論長征精神的科學內涵》中，將長征精神歸納為艱苦卓絕精神、百折不饒精神、團結進取精神和實事求是精神，其中實事求是是長征精神的內核，艱苦卓絕是表征，百折不饒是底蘊，團結進取是中堅[2]。

李后強、侯水平、楊先農在《弘揚長征精神建設文化強國》一文中指出，"長征精神是建設社會主義文化強國的優(yōu)質文化資源，是建設社會主義核必價值體系的鮮活教材”[3]。

文雪、范紀東、李明科在《當代大學生思想政治教育研究》中提出，長征精神主要具有凝聚向必價值、感召激勵價值、規(guī)范導向價值和教育塑造價值[4]。

李騰娟在《長征精神助力大學生核心價值觀的培育與踐行》中指出，長征精神在大學生培育和踐行核心價值觀方面具有重要作用，有助于培育大學生堅定的理想信念；有助于培養(yǎng)大學生百折不撓、頑強拼搏的精神品格；有助于培養(yǎng)大學生一切從實際出發(fā)的做事準則；有助于培養(yǎng)大學生顧全大局，嚴守紀律的高尚品格；有助于增強大學生對于社會主義核心價值觀的主體意識[5]。

本研究采用調查問卷的形式，對我校研究生關于長征及長征精神等方面的認識進行調研分析，深入了解當下研究生對于長征精神的認知，有利于更好的把握青年一代的精神狀態(tài)，從而有助于以更有效的方式開展紅色基因培育工作。

三、主要研究內容及觀點

如今，學校教育、媒體宣傳、社會輿論對長征精神的宣傳具有較高的普及性，人們多多少少對于長征精神都有一定認知。但是，仍然存在對研究生思想政治教育時效性不強、研究生對長征精神只知其一不知其二等問題。

本次研究采用問卷調查方式，問卷調查共回收 215 份，其中碩士研究生占比 95.35%，博士生占比 4、65%；黨員及預備黨員占比 56.28%，團員占比 37.21%，群眾占比 4.65%。

調查問卷結果顯示，38.6%的回答者表示對長征精神內容比較了解，39.07%的回答者表示對長征精神內容一般了解，15.81%的回答者表示對長征精神內容十分了解，其中6.51%的回答者表示對長征精神內容不清楚。

對于“您認為的長征精神是什么”，76.74%的回答者認為長征精神是“艱苦奮斗，百折不撓”；17.67%的回答者認為長征精神是“實事求是，一切從實際出發(fā)”；2.79%的回答者認為長征精神是“實事求是，一切從實際出發(fā)”。

以上兩部分調查結果可以推論出，在調查對象半數(shù)以上為黨員或預備黨員的情況下，研究生對于長征精神是有一定了解的，但是是浮于表面的淺層次了解，沒有形成理性的深層次認識。

“90 后”研究生是在“中國經(jīng)濟發(fā)展最快、成就最大，中國社會結構轉型最為激烈、科學技術發(fā)展最為迅速，人們思想觀念最為解放、價值觀也最為多元的時期”成長起來的，他們獨立自信、視野開闊、善于接收新事物、有較強的自我表現(xiàn)意識。但是，“90后”研究生也有一些自我意識較強、團隊意識較差、缺乏堅定理想信念和艱苦奮斗的精神作風，出現(xiàn)了不少道德失范行為。因此，開展此部分工作，對我校研究生的思想道德品質及價值觀進行調查分析。

問卷調查結果顯示，40.47%的回答者經(jīng)常會在生活中踐行和弘揚紅色基因，47.44%的回答者表示偶爾會在生活中踐行和弘揚紅色基因，8.37%的回答者表示幾乎不會在生活中踐行和弘揚紅色基因，3.72%的回答者表示從不會在生活中踐行和弘揚紅色基因。

在“您認為研究生最應該如何弘揚紅色基因？”這一問題下，41.86%的回答者認為應“樂于吃苦，不懼艱難”；42.79%的回答者認為應“勇于戰(zhàn)斗，專心鉆研”；12.56%的回答者認為應“重于求實，獨立自主”；2.79%的回答者認為應“善于團結，顧全大局”。

在“您認為當前研究生需要傳承紅色基因的主要原因是什么？（多選）”這一問題下，47.44%的回答者選擇了“社會的倡導”，58.6%的回答者選擇了“社會的需求”，71.63%的回答者選擇了“當代研究生的責任”，60，47%的回答者選擇了“紅色基因是一筆寶貴的財富”。

由以上三個問題的調查結果可見，我校研究生在將精神層面上的紅色基因落實到行動上這一方面略有欠缺，少于半數(shù)的同學能夠做到在生活中經(jīng)常踐行紅色基因；在價值觀層面上，缺少集體意識和團結意識，極少數(shù)的同學選擇了“善于團結，顧全大局”作為弘揚紅色基因的載體。與此同時，我校研究生明顯具有較高的責任意識，能夠將社會的需求放在心中，這也與我校一直以來傳承紅色基因的教育息息相關。

通過深入解讀現(xiàn)有問題，對存在的問題進行針對性分析，從而對研究生學習長征精神提出可行性意見及建議。215位回答者關于親身傳承紅色基因的調查結果顯示，59.07%的回答者“聆聽過老一輩人的紅色故事”；65.12%的回答者“參觀過紅色景點感悟先輩的英勇事跡”；77.67%的回答者“觀看過相關紀錄片”；僅有 3.26%的回答者表示“從未參與過”。在“您認為傳承紅色基因最主要的意義是什么？”這一問題下，54.42%的回答者選擇了“激勵自己”，13.49%的回答者選擇了“緬懷先烈”，29.77%的回答者選擇了“教育后人”。

調查結果顯示，70.78%的回答者認為高校傳承紅色基因存在問題中“教育形式比較單一，趣味性不高”問題最為嚴重。

在“您覺得有哪些原因會導致高校傳承紅色基因出現(xiàn)上述問題？”這一問題下，48.84%的回答者認為源于“研究生對待紅色基因情感態(tài)度薄弱”；77.21%回答者認為源于“社會功利化以及就業(yè)壓力大的負面影響”；44.19%回答者認為源于“學校重視度不夠，投入和宣傳力度小”。

調查結果顯示，32.56%回答者希望以“網(wǎng)絡媒體推送”的方式來加大宣傳長征精神來引導研究生傳承紅色基因；28.37%的回答者希望以“展覽會”或者“自制電視或網(wǎng)絡短劇”的方式來加大宣傳長征精神來引導研究生傳承紅色基因；僅有 6.51%的回答者希望通過“書報期刊”的方式來加大宣傳長征精神來引導研究生傳承紅色基因。

由以上結果可見，目前我校研究生參與傳承紅色基因的方式主要以觀看相關紀錄片、參觀紅色景點和聆聽老一輩紅色故事為主，這也與我校黨員培養(yǎng)課程內容相吻合。同樣，生長于碎片化視頻閱讀時代的“90 后”們也更加偏重于通過網(wǎng)絡媒體和視頻短片等新穎的方式進行紅色基因宣傳，這和同學們的信息接收習慣相符合。在高校宣傳長征精神出現(xiàn)問題的方面，大多數(shù)同學認為社會的功利化和就業(yè)壓力是罪魁禍首，可見社會的現(xiàn)實情況是高校教育中不容忽視的一部分，高校應在認清社會現(xiàn)實的基礎上對學生進行積極的引導。

四、對策建議

主要建議從以下幾方面著手：以宣傳長征精神為理論前提，要使研究生真正懂得長征和長征精神，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，把長征精神的理論成果貫穿于教學過程中；以講述長征故事為精神動力，用工農紅軍長征途中可歌可泣的英雄事跡激勵研究生，是教育他們發(fā)揚長征精神的動力；以社會實踐活動為載體，升華研究生對革命理想信念的認識；努力提高教師的思想理論素質，充分發(fā)揮教師教育育人的作用；以落實具體行動為外化方式，發(fā)揚長征精神要落實在具體行動中，這也是長征精神教育的最終目的。

參考文獻：

[1]袁銀傳，喬翔.論長征精神的科學內涵[J].武漢大學學報（人文科學版），2006，（06）：676-680.

[2]熊啟珍，瞿曉琳.論長征精神的科學內涵[J].武漢大學學報（人文科學版），2007，（02）：163-168.

[3]李后強，侯水平，楊先農.弘揚長征精神建設文化強國[J].毛澤東思想究，2012，（01）：1-4.

[4]文雪，范紀東，李明科.當代大學生思想政治教育研究[J].毛澤東思想研究，2014（6）：98-99.

[5]李騰娟.長征精神助力大學生核心價值觀的培育與踐行[J].蘭臺世界，2015，（34）：127-128.