摘要：讀和寫是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)，在語文課堂上，教師要善于將讀寫結(jié)合起來，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新式思維以及創(chuàng)造能力的發(fā)展，學(xué)生在閱讀中將讀與寫結(jié)合起來，就能夠更加清楚地了解文章內(nèi)容，從而在頭腦中形成清晰的印象，加快對文章的了解，促使學(xué)生的分析能力得到提升，所以在語文教學(xué)中讀寫結(jié)合十分必要。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；讀寫教學(xué)；教學(xué)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)必然要進(jìn)行大量的閱讀，不斷充實(shí)自身，從而提高寫作能力以及語文素養(yǎng)，但是如何讓學(xué)生將讀到的文章，進(jìn)行知識(shí)積累，獲得語文知識(shí)的創(chuàng)造能力，就需要語文教師加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過讀寫結(jié)合，豐富語文知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在語文學(xué)習(xí)中，教師可以通過以讀促寫或以寫引讀的方式幫助學(xué)生積累知識(shí)；通過挖掘課本的知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力；需要在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來，拓寬學(xué)生視野，提升綜合能力。下面就如何在語文教學(xué)中將讀寫進(jìn)行結(jié)合開展分析。

一、 以讀促寫，以寫引讀

以讀促寫就是要做到大量閱讀，在一定的閱讀量上，讓學(xué)生進(jìn)行不同類型文章的聯(lián)系區(qū)分。我們所倡導(dǎo)的大量閱讀是讓學(xué)生盡可能地在理解文章的基礎(chǔ)上，積累語文素材，從而能夠在寫作的過程中，應(yīng)用這些知識(shí)。到那時(shí)我們倡導(dǎo)的閱讀并不是一味地追求數(shù)量，學(xué)生也可以將一本書反復(fù)閱讀，甚至達(dá)到熟讀成誦的結(jié)果，深刻理解作者的創(chuàng)作內(nèi)涵，了解作品的特征，學(xué)會(huì)模仿，從而進(jìn)一步提升寫作質(zhì)量。學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品時(shí)，教師要參與指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生觀察作者是如何發(fā)現(xiàn)事物，分析問題，以及如何選材，確定文體中心，促使學(xué)生能夠形成良好的文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，遣詞造句。以寫引讀就是學(xué)生要在實(shí)踐中勤寫勤練，通過反復(fù)的知識(shí)聯(lián)系，提升知識(shí)的應(yīng)用能力，另外，在寫的過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力會(huì)得到加強(qiáng)。教師還可以組織學(xué)生開展書評交流會(huì)，通過學(xué)生對不同閱讀文章的感悟，開展交流，可以提升學(xué)生對于不同文本的分析能力。例如，對文章《宋慶齡故居的樟樹》的教學(xué)中，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生先從身邊的事物出發(fā)，從文章的構(gòu)思中學(xué)會(huì)觀察生活中的事物，以香樟樹為例，讓學(xué)生選取身邊的某一事物，并且按照作者的寫法，從外形到內(nèi)在來描寫這一事物，幫助學(xué)生掌握寫作技能。

二、 挖掘教材，思考創(chuàng)作

我們的語文教材里面的內(nèi)容都是被精心挑選出來的，并且具有一定的代表性以及典型性，在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，可以從我們的教材出發(fā)，教師要學(xué)會(huì)深入挖掘教材內(nèi)容，不斷鼓勵(lì)學(xué)生從課本出發(fā)，學(xué)會(huì)在探討書本知識(shí)的同時(shí)，開展豐富的聯(lián)想，進(jìn)行自我創(chuàng)作。像一些優(yōu)美的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫讀書筆記，或者反復(fù)朗誦，背誦優(yōu)美段落。也可以組織小組進(jìn)行優(yōu)美段落賞析，讓學(xué)生在小組的合作討論中，學(xué)會(huì)交流，對課文的朗誦，還能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，在小組合作中，可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。例如，在《狼和鹿》教學(xué)中，我們的教學(xué)計(jì)劃可以讓學(xué)生先反復(fù)朗讀課文，在學(xué)生熟悉課文之后，從課文內(nèi)容出發(fā)并且引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。為什么文章中的狼和鹿可以共存，通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)大自然，并且進(jìn)一步思考語文課本內(nèi)容闡述的內(nèi)涵是什么。通過這種方法可以讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護(hù)生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵(lì)學(xué)生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，教師挖掘課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，可以更加快速有效的幫助學(xué)生提升綜合能力。

三、 拓展閱讀，積累素材

在讀寫能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生需要不斷閱讀，以此為寫作進(jìn)行積累，在寫作中要想學(xué)生真正有內(nèi)容可寫，就要學(xué)生主動(dòng)積累語文知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用素材。所以無論在語文閱讀教學(xué)中還是寫作教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的讀寫能力，就要善于將二者結(jié)合起來，在寫作中提升閱讀能力，在閱讀中提升寫作能力。此外，教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師除了要利用好課本教材外，還要為學(xué)生提供一些豐富多樣的課外閱讀材料，以此來豐富學(xué)生的精神世界。學(xué)生增加閱讀量后，能夠獲得一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在寫語文作文時(shí)，就能夠快速在大腦中搜尋素材，使得文章更加充實(shí)，不會(huì)空洞乏味。例如，在學(xué)習(xí)散文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先搜集作者的相關(guān)資料，在了解作者相關(guān)的背景后，再讓學(xué)生開展閱讀，促使學(xué)生更加深刻的理解文章的內(nèi)涵，體味作者想要表達(dá)的真情實(shí)感，在課文學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生課下尋找這位作者的其他作品，與課文進(jìn)行分析比較。這樣學(xué)生不僅了解了課本內(nèi)容，同時(shí)增加了學(xué)生知識(shí)廣度和深度，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。

四、 強(qiáng)化讀寫，鼓勵(lì)仿寫

學(xué)生在了解文章后，要想切實(shí)提升寫作能力，就要善于模仿，教師可以為學(xué)生進(jìn)行一段仿寫，在學(xué)生熟悉了仿寫的基本模式后，讓學(xué)生嘗試仿寫，在學(xué)生的模仿中，讓學(xué)生提升寫作的修辭水平以及結(jié)構(gòu)表達(dá)。在模仿過程中，通過對一個(gè)事例的仿寫，就能夠鍛煉學(xué)生的語言能力。當(dāng)然除了仿寫我們還有很多中鍛煉寫作的方法，例如縮寫，隨筆，小結(jié)等等。在語文長篇記敘文的學(xué)習(xí)過程中，就可以讓學(xué)生聯(lián)系縮寫的能力，首先把握住文章的主題，掌握文章的中心思想，在把握住中心思想后，對文章的語言以及表述進(jìn)行相應(yīng)的縮減，這樣不僅能夠提升學(xué)生的歸納分析能力，也相應(yīng)地提升了學(xué)生的閱讀總結(jié)能力，例如，我們在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》的篇幅中，作者對廬山的霧的描寫千姿百態(tài)，由近及遠(yuǎn)，由上到下，由外到內(nèi)并且相應(yīng)的用一些修辭手法提升文章的內(nèi)容可觀性。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，加強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力培訓(xùn)，就可以讓學(xué)生從身邊的某一事物出發(fā)，按照這種順序，開展描寫，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，更讓學(xué)生養(yǎng)成了細(xì)心觀察事物的好習(xí)慣。

五、 結(jié)語

語文教師一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生能夠在閱讀中提升寫作能力，在寫作中提升閱讀能力，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：張磊，江蘇省宿遷市，泗洪縣峰山中學(xué)。