丁瓅

摘 要 針對目前大學英語口語教學的困境，筆者在本校大學一年級學生中使用復(fù)旦大學張學新教授提出的“對分課堂”模式，在PAD三環(huán)節(jié)中實踐并檢驗這種模式的可行性，試圖解決大學英語口語教學人數(shù)多、機會少、教學效果差等問題。

關(guān)鍵詞 大學英語口語 對分課堂 自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.034

On the Application of Dichotomy Class in College Oral English

DING Li

（Department of Foreign Studies， Shaanxi Xueqian Normal University， Xian， Shaanxi 710100）

Abstract In response to the predicament of colloquial English teaching， the author uses the "dichotomy" model proposed by Prof. Zhang Xuexin of Fudan University in the first grade students of the university and practices and tests the feasibility of this model in the three links of PAD in an attempt to solve college English. There are many problems such as the large number of spoken language teaching， fewer opportunities， and poor teaching effectiveness.

Keywords college oral English； dichotomy class； autonomous learning

1 背景介紹

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和移動終端的廣泛普及，科技正在改變著傳統(tǒng)教育方式。如何恰當?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)科技手段進行教學改革是近年來許多學者關(guān)注并研究的熱點問題之一，中國也做出了許多嘗試，例如引進翻轉(zhuǎn)課堂、幕課等，但實踐的同時也引起了國內(nèi)眾多學者的批判和反思。合理的課堂模式改革不僅要考慮教育技術(shù)的進步，還要考慮國內(nèi)學習群體、教師群體和社會環(huán)境的變化。為此，復(fù)旦大學的張學新教授在多年的實踐教學基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代科技手段，創(chuàng)新性地提出了一種新的教學模式——對分課堂，結(jié)合了講授式教學和討論式教學的優(yōu)勢。其核心理念是將課堂時間一分為二，一半的課堂時間分配給教師進行講授，另一半的課堂時間分配給學生，以討論的形式進行交互式學習。對分課堂把教學過程在時間上劃分為三個階段，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation） 和討論（Discussion），簡稱PAD課堂。

2 對分課堂在大學英語口語中的應(yīng)用探究

筆者于2016年開始對本校生物系和數(shù)學系的大一本科生實踐對分課堂的對比研究，對數(shù)學系兩班的大學英語口語課實行對分教學，對生物系的兩班繼續(xù)實行傳統(tǒng)講授為主的教學方式。對照班和實驗班的人數(shù)均為70～80之間，英語入學成績相近，英語口語的突出問題為：不敢說，不會說，沒機會說，且口語能力相較讀寫能力較弱。筆者使用《新視界大學英語視聽說1》教材，一學期計劃6個口語話題，每個話題的課堂學時為2小時。下面筆者按照對分教學的三環(huán)節(jié)介紹對分課堂的具體實施情況。

2.1 課堂講授

首先在第一節(jié)課向?qū)W生詳細的介紹本學期的教學計劃，對分課堂的理念和執(zhí)行方式，注冊并講解“對分易”軟件的使用方式。然后布置作業(yè)：討論搜集涉及第一個口語話題的詞匯句型，句子語用和文化背景，改變學生坐等靠的心理習慣，充分調(diào)動學生的自主學習能力，在講授之前對相關(guān)話題的語言和文化做一個基礎(chǔ)準備和自學。第二節(jié)課堂上，教師會以抽查和小組匯報的形式檢查學生的自學情況，從而進行相應(yīng)的強化、補充講解，然后布置練習任務(wù)，作為學生內(nèi)化的方式和結(jié)果，也為下次課堂討論準備材料。學生自學之后教師進行講授，重難點更具針對性，課堂講解也更高效。

2.2 內(nèi)化吸收

不同于當堂練習的傳統(tǒng)口語教學模式，實驗班的學生會在課下進行口語詞匯句型及相關(guān)文化的內(nèi)化吸收，并根據(jù)自身情況做相應(yīng)的補充學習和練習討論，這樣隔堂檢驗的方式讓學生有充分的時間吸收消化所學，經(jīng)過第一輪自學，第二輪教師補充指導，第三輪的練習內(nèi)化這樣的強化方式，學生對知識的掌握更加牢固。除了口語話題練習之外，教師會布置“亮”、“考”、“幫”的任務(wù)?！傲痢笔钦页錾弦还?jié)課所學中自己感受最深、收獲最大的內(nèi)容或最有幫助的學習體驗；“考”是在學習過程中，找出自己認為的難點，別人可能不懂但自己已經(jīng)學懂了，可以在討論中挑戰(zhàn)別人，自己能給出正確的講解，例如容易引起歧義的短語句型、文化差異引起的用語習慣差異等；“幫”是寫出自己在學習中不懂或存在疑問的點，在討論中需要求助他人。經(jīng)過這樣的總結(jié)學習，學生的自主學習能力、獨立解決問題能力和批判性思維得到鍛煉。

2.3 隔堂討論

大學英語口語的隔堂討論主要有兩個內(nèi)容：學生口語話題的練習和“亮、考、幫”內(nèi)容。討論形式主要有組內(nèi)討論和組間討論。討論環(huán)節(jié)主要有：學生間展示討論答疑，教師指導、答疑、總結(jié)。全班隨機分成10個小組，每個小組輪流選一個組長，負責記錄和匯報。首先，組內(nèi)成員以個人或練習小組為單位輪流展示口語練習成果，其他成員紀錄其口語表達中的優(yōu)點和不當之處，成果展示結(jié)束后，相互評價成員的口語表達優(yōu)勢并糾正不當之處，選出組內(nèi)最好的個人或小組作為全班展示的候選。其次，組內(nèi)成員就每個人的“亮、考、幫”內(nèi)容討論分享并作出相應(yīng)的解答幫助，組長紀錄并各選出三條作為全班范圍內(nèi)分享的內(nèi)容。其間，教師可根據(jù)具體話題和學生自學情況，對討論進行二次隨機分組，組內(nèi)成員分享原組內(nèi)的成果展示優(yōu)勢和問題及“亮、考、幫”內(nèi)容。教師負責整體監(jiān)管，同時了解學生的討論情況。最后，教師抽查小組展示成果并匯報挑選的“亮、考、幫”內(nèi)容，教師對每組的展示和討論情況作出評價，并解答每組遇到的疑難點。這個過程充分利用并調(diào)動了同伴間學習，這在學習中占據(jù)重要地位并具有良好學習效果的方式在傳統(tǒng)教師講授中經(jīng)常被忽略掉。同伴間學習調(diào)動學生的積極主動性，增加學生的學習參與度，鍛煉學生獨立解決問題及合作學習的能力，增強了學生的自信心。

3 對分課堂的教學效果

經(jīng)過一學期的對分課堂實驗情況來看，實驗班和對照班學生的口語學習結(jié)果出現(xiàn)了差異，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。首先，實驗班學生的口語練習參與度明顯提高，課堂氣氛活躍，完成作業(yè)情況在學期末明顯優(yōu)于對照班學生，從一開始的50%左右到后來的90%左右，而對照班學生的練習情況與開學初相比基本持平，為50%左右。其次，實驗班學生的自學能力和思維能力得到鍛煉，逐漸養(yǎng)成了自學和勤于思考的習慣，表現(xiàn)為課后任務(wù)準備得更加充分，課堂提問更加積極主動地去尋找答案，而不是坐等靠，“亮、考、幫”的總結(jié)和問題更加有深度和廣度。再次，學生的合作學習能力得到鍛煉和提升，實驗班學生的課堂氛圍普遍優(yōu)于對照班，且學生間、師生間的關(guān)系更加融洽和諧。最后，實驗班學生的口語成績與開學初相比及格率提高了10%，優(yōu)秀率提高了6%；對照版學生的提高比與開學初相比變化不大，分別為4%和2%。實驗班學生的自信心和口語練習熱情也好于對照版學生，形成了良性循環(huán)。

4 結(jié)語

與傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂教學模式很好地安排了教師講授和學生自學與內(nèi)化的順序，符合學習的科學性，充分地調(diào)動了學生的積極主動性，鍛煉了學生的自學能力與合作學習能力，真正把課堂交給了學生，教師扮演“指引者”和“助產(chǎn)士”的角色，讓教學的重心從如何教轉(zhuǎn)移到如何學上。為解決我國大學英語口語講解與練習困境做出了顯著的貢獻，對于有一定口語基礎(chǔ)和自學能力的本科學生來說，有一定可行性和實操性。但這樣的教學模式對教師提出了更高的要求，教師需具備把握課堂全局的能力，實時觀察記錄學生的討論情況和問題；教師需具備廣博的知識以解答學生的疑問并布置適合學生發(fā)展的高質(zhì)量的練習和自學任務(wù)，這就需要教師加強自身學習和技能強化。

基金項目：本文系陜西學前師范學院教學改革研究項目“基于建構(gòu)主義的對分課堂在大學英語口語中的應(yīng)用研究”的研究成果，項目編號：16JG015Q

參考文獻

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[3] 車乒，賓格妮.“對分課堂”教學模式在大學英語視聽說課堂的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2017（7）.