羅諗

摘要：以教學(xué)《走一步，再走一步》為例，理論聯(lián)系實(shí)際課例來指出初中語(yǔ)文自讀課以學(xué)生的體驗(yàn)與感悟?yàn)槟繕?biāo)指引，在教師的組織引導(dǎo)下，觸發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生對(duì)閱讀的文本有自己的理解與評(píng)價(jià)。通過教讀課學(xué)會(huì)的閱讀方法，運(yùn)用在自讀文本中，以獲得主體的充分發(fā)展。在課內(nèi)外的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，沉淀為學(xué)生個(gè)體的自讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自讀課；自讀方法；閱讀能力；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-0118

語(yǔ)文課要落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，必須在閱讀教學(xué)中依托文本，運(yùn)用語(yǔ)言文字讓學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。溫儒敏教授主編的部編語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。具體來說，教讀課文，是由教師指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用教師教授的的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)。自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的能力。而課外自讀則是強(qiáng)調(diào)整本書閱讀，是課內(nèi)到課外的拓展閱讀。

語(yǔ)文能力培養(yǎng)通過不同的語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練加以落實(shí)，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，如七上的閱讀方法是朗讀和默讀。在閱讀策略方面則著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語(yǔ)句、概括中心、理清思路等。因此，自讀課是以學(xué)生為主體的閱讀平臺(tái)，也是教師指導(dǎo)的最好場(chǎng)所。自讀課是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成閱讀能力。

要正確處理教讀課與自讀課的關(guān)系，從教讀課開始就要為學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)好條件，并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的方法遷移到自讀課的學(xué)習(xí)中。自讀是學(xué)生自主閱讀的過程，也是方法的整合過程。當(dāng)然，也需要教師的指導(dǎo)。教師可以為學(xué)生的自讀設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中將自己自學(xué)時(shí)的最初感想與同學(xué)交流、討論、展示。在這個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生獲得自讀成功的喜悅。教師也在自讀教學(xué)中提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

下面，筆者就以教學(xué)初中《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第四單元第十四課自讀課《走一步，再走一步》為例，講講如何在自讀課教學(xué)中，讓學(xué)生逐步掌握自讀學(xué)習(xí)方法，形成閱讀能力。

本單元是關(guān)于人生的單元，試圖引導(dǎo)學(xué)生初步思考人生問題，學(xué)會(huì)規(guī)劃人生，珍愛人生?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”中既對(duì)閱讀方法做了要求，也對(duì)閱讀策略做了提示。即繼續(xù)訓(xùn)練默讀，掌握圈點(diǎn)勾畫，作好批注，理清作者思路。因此，自讀課文《走一步，再走一步》課后的閱讀提示就是指向材料的選擇與烘托人物形象的關(guān)系，可以說單元目標(biāo)的一個(gè)細(xì)化。

一、定標(biāo)導(dǎo)向

1. 展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）繼續(xù)練習(xí)默讀，在整體感知文章，了解基本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取提高閱讀速度，并勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，能進(jìn)行故事的復(fù)述。

（2）品味課文中的心理描寫，把握人物的心理成長(zhǎng)的過程。

（3）結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，思考并實(shí)踐課文所探討的人生經(jīng)驗(yàn)。

2. 教給學(xué)習(xí)方法

運(yùn)用默讀法、朗讀法、圈點(diǎn)勾畫、批注法、質(zhì)疑法、問題閱讀法等，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并力圖深入文本。

二、整體感知

指導(dǎo)學(xué)生通過默讀和圈點(diǎn)勾畫，獲得對(duì)課文的整體認(rèn)知。嘗試用自己的方式進(jìn)行課文復(fù)述。

1. 默讀。默讀課文，初步感知課文的基本內(nèi)容，為下面復(fù)述作準(zhǔn)備。

要求：默讀要做到不讀聲、不動(dòng)唇、不指讀，要求每分鐘400字左右。然后合上書本，快速回想課文內(nèi)容，用一句話概括文章的內(nèi)容。此學(xué)習(xí)過程可以通過引導(dǎo)學(xué)生利用課文旁批和閱讀提示，自主完成。

2. 圈點(diǎn)勾畫。學(xué)生在初讀、初感后，再次閱讀文章，并進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，畫出標(biāo)志時(shí)間變化和空間轉(zhuǎn)變的語(yǔ)句，理清寫作順序。畫出出現(xiàn)的人物、主要事件和有助于理解課文主旨的關(guān)鍵語(yǔ)句，嘗試用自己的方式進(jìn)行課文復(fù)述。

引導(dǎo)：請(qǐng)學(xué)生任選一種方式進(jìn)行復(fù)述：

（1）按照“起因——經(jīng)過——發(fā)展——高潮——結(jié)局”的方式進(jìn)行復(fù)述。

（2）按照“冒險(xiǎn)——入險(xiǎn)——脫險(xiǎn)”的方式進(jìn)行復(fù)述。

這一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生同桌間或四人小組內(nèi)開展復(fù)述教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：文章寫的是我在懸崖上遇到困難的一段經(jīng)歷或者說是一段心路歷程，父親幫我化解了困難，最后我獲得了人生的道理。（抓住“心路歷程、化解困難、人生啟迪”三個(gè)關(guān)鍵詞）。

三、局部理解

充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)能力，學(xué)會(huì)遷移學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高探究學(xué)習(xí)和自讀的能力。

1. 再次閱讀文章，畫出描摹人物心理的語(yǔ)句，感受其心理變化的過程，領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，體會(huì)文章真實(shí)、細(xì)膩的特點(diǎn)。

引導(dǎo)：我們就從爬上懸崖開始閱讀，讀到父親出現(xiàn)，靜靜地讀。在讀的過程，畫出在懸崖上“我”心理緊張害怕的句子、關(guān)鍵詞甚至是標(biāo)點(diǎn)，并體會(huì)心理描寫有什么特色？

課堂探究：課文的主體事件是“我”爬上懸崖到從懸崖脫險(xiǎn)的過程，其實(shí)是“我”心理成長(zhǎng)的過程。從爬上懸崖后的膽怯、恐懼，到小伙伴們離開后的孤立無援、麻木恍惚，這其中有幾段心理描寫非常細(xì)膩、真實(shí)。學(xué)生很快就能找到并一一分析出來。比如文中描寫“我”伏在巖石上時(shí)的心理活動(dòng)：先是陣陣眩暈，仿佛要掉下去。后來，接著寫“我”進(jìn)退兩難的艱難境地，也寫出了“我”在長(zhǎng)久的恐懼和疲勞中神經(jīng)逐漸麻木的境況，甚至自己哭了都不知道。通過教師的引導(dǎo)，文章中還有一些動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、環(huán)境甚至說話中小小的標(biāo)點(diǎn)都可以表現(xiàn)出心理變化過程。比如“手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)，我努力往上爬著”一句，表面上寫人物的動(dòng)作，實(shí)際寫的是“我”緊張的心理。比如“時(shí)間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長(zhǎng)，太陽(yáng)已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨”這段環(huán)境描寫，寫出了時(shí)間的變化，但是帶有很強(qiáng)的主觀性。因?yàn)椤拔摇钡慕辜?，時(shí)間也特別難熬，在“慢慢地”過去，太陽(yáng)的影子也是“慢慢”拉長(zhǎng)，更突出了等待的漫長(zhǎng)和心理的無助。比如“喂，等等我。”我啞著嗓子說。“但是我不能……我……”“啞著嗓子”表示我由于恐懼快說不出話來了?！拔也荒堋焙竺娴氖÷蕴?hào)表示這句話沒說完，一方面表現(xiàn)我的緊張，不好意思說下去了；一方面表明因我的恐懼，話都說不清了。

2. 閱讀文中“脫困”部分，分析文中的父親是怎樣幫“我”脫困的，主要靠什么方式？

引導(dǎo)：父親主要是指導(dǎo)“我”一步步走下懸崖，并沒有抱下來，也就是用了語(yǔ)言描寫。請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀父親和孩子的對(duì)話。教師指導(dǎo)讀重音、讀快慢、讀語(yǔ)氣（尤其注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。

兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要在上一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生“默讀”和“圈點(diǎn)勾畫”的感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解逐步接近作者進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的心態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生探究分享個(gè)人閱讀所得的欲望。所以，教師不僅要進(jìn)行相機(jī)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，理解課文文本表情達(dá)意的巧妙，還要通過刪減、替換、變換等方式，指導(dǎo)學(xué)生比較、分析、探究、總結(jié)等語(yǔ)言能力訓(xùn)練，提高其品味語(yǔ)言、總結(jié)方法的能力。

四、思維訓(xùn)練

教師結(jié)合課文文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、聯(lián)想、想象等思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維運(yùn)用能力。

1. 文章給我們的啟示，即在實(shí)現(xiàn)理想的過程中，無論遇到怎樣的困難和危險(xiǎn)，只要我們滿懷信心，化整為零，把大困難化成小困難，然后一個(gè)個(gè)克服，最終能戰(zhàn)勝大困難。我們能否除了這個(gè)理解之外，還可以用一些新的角度來理解和感悟呢？

角度一：父親沒有用其他方式如長(zhǎng)梯等抱孩子下來，由此引申出父母應(yīng)該如何教育孩子的問題。

角度二：當(dāng)“我”遇到困難時(shí)，其他5個(gè)小男孩，他們對(duì)待“我”的語(yǔ)言行為各不行同，由此引出一個(gè)做人的問題或是如何對(duì)待朋友的問題。

角度三：由于“我”的體弱，八年來都牢記母親讓“我”不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡，卻在同伴的慫恿下，爬上懸崖出現(xiàn)困境。由此可以引出孩子應(yīng)該如何對(duì)待父母的教誨的問題。

2. 再讀這文章，我們還可以想得更遠(yuǎn)更深。教師認(rèn)為，這篇文中所有人都能夠就這件事提醒自己。如果“我”是文中的父親、杰利或者那些離我而去的小伙伴，甚至文章當(dāng)中沒有直接出現(xiàn)的母親，他們通過這件事會(huì)提醒自己什么？你們好好想一想，說一句“我提醒自己”，四個(gè)角色選擇一個(gè)回答。

對(duì)這些問題的探討，可以從中獲得一些有益的人生啟迪。

這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)各抒己見，整個(gè)學(xué)習(xí)過程有思想的碰撞，有分歧爭(zhēng)論，有贊賞認(rèn)同，對(duì)課文文本的理解從感性逐步變成理性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己觀點(diǎn)，并引導(dǎo)其他學(xué)生思考，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

五、總結(jié)梳理，拓展閱讀

引導(dǎo)：學(xué)生通過自己梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，揭示思維規(guī)律，對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適度的遷移、拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)提高自主閱讀能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課后，教師補(bǔ)充關(guān)于作者莫頓·亨特的自傳文章。

語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)是學(xué)生連續(xù)不斷地進(jìn)行思考。在這一過程中，思考活動(dòng)貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)的始終，主要表現(xiàn)為學(xué)生不斷思考、想象、判斷、推理，是一個(gè)抽象化的概括、評(píng)價(jià)、賞析的過程。沒有思維參與的閱讀不能稱之為真正的閱讀。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要把握學(xué)生的理解狀態(tài)并促進(jìn)其深層理解。為此，教師要開闊學(xué)生的解讀視域，揣摩作者的思維觸發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，使語(yǔ)文課堂教學(xué)既有感性的體驗(yàn)，又有理性的分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密、深刻性和批判性，使學(xué)生的潛能與個(gè)性得到挖掘與發(fā)展，從而由“教我學(xué)習(xí)”變成“自覺學(xué)習(xí)”，最后達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”。

因此，中學(xué)語(yǔ)文自讀課以學(xué)生的體驗(yàn)與感悟?yàn)槟繕?biāo)指引，在教師的組織引導(dǎo)下，觸發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生對(duì)閱讀的文本有自己的理解與評(píng)價(jià)。通過教讀課學(xué)會(huì)的閱讀方法，運(yùn)用在自讀文本中，以獲得主體的充分發(fā)展。在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，不斷掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，沉淀為自己的自讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫儒敏，王本華.語(yǔ)文教師教學(xué)用書[J].北京：人民教育出版社，2016.

[2] 齊澤宏. 基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的自學(xué)課教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（4）.

[3] 肖培東. 我就想淺淺地教語(yǔ)文[J].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2016.

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 510000）