摘 要：新課程理念下，小學英語作為小學生起始階段，其重要性是不言而喻的。小學英語課堂教學是否能獲得有效的開展，小學生學習英語的興趣是關鍵，教師的課堂教學質量也是關鍵。但是，假如英語老師可以為小學生提供接近他們生活實際的生活化課堂教學，課堂教學內(nèi)容都是小學生所熟知的生活種種，更易于激發(fā)他們學習英語的濃厚興趣，如此便生成一個生機勃勃的理想英語課堂，有效提高學習效率與教學質量。

關鍵詞：小學英語；生活化教學；探究分析

一、 通過生活化的教學情境激發(fā)學習興趣

小學英語課堂教學的成敗取決于小學生的學習興趣。某名人曾言道：“一切與智力有關的活動均依賴于興趣?！睋Q言之，興趣需要在不斷的實踐中方可產(chǎn)生與發(fā)展，因此想讓小學生將英語學好，就必須促使他們將學過的知識予以不斷的實踐，在不斷的實踐中激發(fā)興趣。而實施這樣的實踐，必須在學生熟知的日常生活情景中進行，如此他們方可感知體會到英語的鮮活性，覺得英語學習充滿吸引力，繼而激發(fā)他們的學習英語的濃厚興趣。我國古話有云：“教人未見意趣，必不樂學?！本驼f出了興趣與情境教學的重要意義。

例如，陜旅版小學英語六年級下冊Unit 1 May I speak to Kitty的教學中，有Liu、Cathy以及Kitty打電話的對話模式，英語老師可以拿出兩部手機，安排三個學生扮演對話中的三個角色模仿電話對話環(huán)節(jié)，這樣的情境對話可以進行兩到三組，情境對話結束后，師生便可對進行情境演繹的同學作出中肯評價。通過創(chuàng)設這樣接近生活實際的情境去激發(fā)每一位學生的學習興趣讓每一位同學都帶著濃厚的學習興致參與到英語學習中去，與此同時參加情境對話的學生在角色演繹中也可獲得很多的樂趣，增進學生學習小學英語的熱情。創(chuàng)設生活化的教學情境，不但可以從小培養(yǎng)小學生運用外語進行交際的能力，又可有效激發(fā)小學生對英語的求知欲，實現(xiàn)自主學習的教學目的，提高小學生學習英語的積極性，充分突顯學生在課堂中的主體地位，進而獲得一個高效的英語課堂。

二、 著手生活情境，充分體會生活處處有英語

小學英語課堂教學過程中，老師應當時刻注意把教學內(nèi)容與生活中情境進行密切的結合，因為那些都是他們較為熟知的生活點滴，易于接受。小學英語是英語學習的起始階段，老師要防止學生在學習過程里把英語字母與漢語拼音混淆了。那么進行英文字母教學時，老師可以著手實際生活，讓學生在日常生活中尋找英語的蹤跡。

例如，英文字母“M”的教學，可以引導學生聯(lián)系到他們最喜愛熟悉的麥當勞，英文字母“K”則引導他們聯(lián)系熟知的肯德基，英文字母“P”可以回想出行時路邊那些“P”路牌的停車點，而“WC”可以知道是衛(wèi)生間等都便于學生加深記憶。課堂結束后，老師可以給小學生預留尋找字母的趣味性任務，讓學生在日常生活中仔細尋找字母的蹤跡，予以記錄，而后課堂上展示任務成果。如此，學生便可在自己熟知的日常生活中結合學習內(nèi)容，學習英語便變得親切有趣而輕松。

三、 融入信息技術巧設情境，拉近英語與實際生活的距離

小學英語課堂教學中融入現(xiàn)代化信息技術巧設生活情境，可以將情境設置得更加立體而形象，通過圖文并茂與聲色俱全的課件教學展示最真實的生活情境，拉近教學內(nèi)容與實際生活的距離，讓讀讀念念的枯燥英語變得活色生香，而學生對于英語學習也由原來的機械被動變得積極主動起來，帶著輕松愉悅的心情學習英語，提高集中力，大大地帶動了他們學習英語的原始熱情，進而促進他們自主使用英語進行交流。

例如：陜旅版五年級上冊第五單元學習“Can you tell me the way to...”的句型時，老師可以依據(jù)教材內(nèi)容設計一個去超市的問路課件，讓學生伴隨鼠標的點擊一步步走近“supermarket”。處在這樣仿真的模擬情境中，學生們都會蠢蠢欲動，踴躍發(fā)言，將所需掌握的句型輕松學會，獲得可觀的教學效果。

四、 英語教學過程生活化，讓英語融入生活

英語作為一種國際性通用語言，要求學習者也能在日常交流中運用自如。因此，小學英語課堂教學過程也應當盡量生活化，讓英語融入生活，促使學生在豐富多彩的學習活動中學習英語，運用英語，讓英語深入學生的日常生活。第一，可以使用實物、照片或圖片、簡筆畫以及仿真教具等創(chuàng)設教學情境。第二，通過常見性的生活游戲激發(fā)學生學習興趣。第三，利用生活化的趣味活動實行真人演繹，鞏固所學知識，做到英語源于生活，又可用于生活，實現(xiàn)學以致用的教學目標。

例如，對五年級上冊Unit 6“How much is it”教學時，老師可以在課前讓同學準備skirt，dress，jacket，socks，boots，shirt等實物或照片。單詞教學結束后，選幾個學生進行購物情境演繹。通過這樣生動的生活化演繹，且對“What can I do for you？How much is it？/ Would like a... Would you like the...”等句型的運用與掌握非常有用。

五、 作業(yè)設計生活化，使英語與生活真正融為一體

其實英語也如中文一樣，充斥著我們的日常生活，生活中處處有英語。大街小巷，衣食住行隨處都能捕捉到英語的蹤影，那么英語老師布置課后作業(yè)時，就不必要如從前一樣執(zhí)著于單詞的抄寫與句型的背誦了，應當充分利用生活資源，實行作業(yè)布置生活化，讓英語與生活真切地融為一體。對此，教師可讓小學生課后搜集生活中出現(xiàn)的英語，節(jié)假日買材料制作英語假日卡片贈予親朋好友，利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋新課所需資料，為自己量身設計一張個人英文名片等，這樣充滿趣味的生活化家庭作業(yè)遠比呆坐一晚上背誦抄寫強很多，即可激發(fā)學生做作業(yè)的積極性與興趣，又可促使他們?nèi)硇耐度氲赝瓿勺鳂I(yè)實現(xiàn)自主學習的目的。此外，不但讓學生創(chuàng)新能力獲得培養(yǎng)，又鍛煉了學生獨立思考的能力，在輕松愉悅的趣味作業(yè)中完成學習任務。

六、 結束語

總而言之，新課程理念下實現(xiàn)小學英語教學生活化的改革，英語老師必須要用心體味生活百態(tài)，結合學生特點與教材特色，實現(xiàn)生活化教學，提高小學英語課堂教學的質量與效率。

參考文獻：

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[2]劉佳.小學英語教學生活化教學的探究[J].現(xiàn)代教育科學：小學教師，2012（2）：65-66.

作者簡介：李輝，甘肅省天水市，天水市秦州區(qū)汪川學區(qū)。