江樟洪

摘 要 在小學(xué)現(xiàn)有的學(xué)科體系中，信息技術(shù)學(xué)科占據(jù)了其中核心性的位置。然而長期以來，針對信息技術(shù)學(xué)科并沒能著眼于全面優(yōu)化其中的課堂導(dǎo)入，而與之有關(guān)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)也欠缺完善性。從根本上來講，針對信息技術(shù)課如果能夠巧妙完成全方位的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，則可以激發(fā)同學(xué)們在面對信息技術(shù)課時(shí)的強(qiáng)烈興趣，同時(shí)也顯著優(yōu)化了現(xiàn)有的課堂實(shí)效性。具體在實(shí)踐中，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入有必要緊密結(jié)合當(dāng)前的學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用靈活性的導(dǎo)入模式來優(yōu)化課堂效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù) 課堂教學(xué) 導(dǎo)入設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

從基本特征來講，課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵點(diǎn)在于有效引入整個(gè)課節(jié)的核心內(nèi)容，對于聚集注意力并且優(yōu)化課堂的整體效果具備不可忽視的價(jià)值。因此可見，課堂導(dǎo)入是否體現(xiàn)為優(yōu)良的綜合效果，其在根本上決定著該學(xué)科的教學(xué)水準(zhǔn)。具體在涉及到全方位的課程導(dǎo)入時(shí)，教師有必要運(yùn)用靈活性的舉措來實(shí)現(xiàn)注意力的妥善轉(zhuǎn)移，對于深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)予以相應(yīng)的激發(fā)。在此前提下，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)還需實(shí)現(xiàn)興趣的調(diào)動(dòng)，通過運(yùn)用巧妙方式來創(chuàng)建優(yōu)良的課前導(dǎo)入氛圍，師生之間實(shí)現(xiàn)緊密的融合與互動(dòng)。

1課堂教學(xué)導(dǎo)入對于信息技術(shù)課堂的重要價(jià)值

信息技術(shù)課應(yīng)當(dāng)建立于課堂導(dǎo)入的前提下，通過運(yùn)用靈活性的導(dǎo)入方式來引發(fā)探究熱情，活躍整體性的課堂氛圍。由此可見，課堂導(dǎo)入的舉措在客觀上有助于優(yōu)化課堂講授的實(shí)效性，對于同學(xué)們的注意力也能予以全面匯集。具體而言，設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入體現(xiàn)為如下的價(jià)值與意義：

首先是集中小學(xué)生的課堂精力。信息技術(shù)課如果欠缺優(yōu)良的課前導(dǎo)入，那么同學(xué)們很難對其表現(xiàn)為濃厚興趣。與枯燥并且僵化的課堂講授相比，如果能夠更多著眼于創(chuàng)建趣味性的前期導(dǎo)入模式，則可以集中同學(xué)們在整個(gè)課堂流程中的精力，對于聚集注意力具備不可忽視的意義。小學(xué)生在面對新穎事物時(shí)通常都會(huì)表現(xiàn)為強(qiáng)烈好奇感，因此在設(shè)置導(dǎo)入模式時(shí)就要融入更多新穎內(nèi)容，以此來實(shí)現(xiàn)課堂精力的全面聚集。

其次是對于學(xué)習(xí)熱情予以全面激發(fā)。從現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)生并沒能真正明確學(xué)好信息技術(shù)對于自身的價(jià)值所在，欠缺深層次的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了在根源上轉(zhuǎn)變當(dāng)前的現(xiàn)狀，教師就要因地制宜優(yōu)化課前導(dǎo)入的具體模式，確保在導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這是由于，富于趣味性的良好導(dǎo)入模式有助于調(diào)動(dòng)深層次的課堂探究興趣，同時(shí)也能擺脫乏味并且無趣的課堂氛圍。例如針對創(chuàng)建Flash動(dòng)畫的課節(jié)內(nèi)容而言，教師可以為同學(xué)們呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性的動(dòng)畫制作成果，對于小學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片運(yùn)用的Flash制作流程予以播放。小學(xué)生在全面融入趣味性氛圍的狀態(tài)下，對于自身在面對信息技術(shù)課時(shí)的懼怕感就能予以消除，此項(xiàng)舉措有助于提升課堂實(shí)效性。

第三是緊密銜接各層次的知識。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)并非孤立性的，而是應(yīng)當(dāng)將其納入全過程的授課與教學(xué)中。在此前提下，運(yùn)用課堂導(dǎo)入舉措也能緊密銜接不同層次的信息技術(shù)知識。例如針對某些難度較大的信息技術(shù)知識來講，教師就要在前期設(shè)置導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)將其全面呈現(xiàn)給同學(xué)們，并且將其轉(zhuǎn)變成趣味性的模式。通過運(yùn)用上述的導(dǎo)入手段，對于完整度較高的認(rèn)知鏈條就能全面予以形成。此外，課堂導(dǎo)入如果能串聯(lián)現(xiàn)有的學(xué)科知識，則可以幫助同學(xué)們引進(jìn)該課節(jié)的全新內(nèi)容，對于既有內(nèi)容予以回顧。

2具體的教學(xué)導(dǎo)入舉措

從整體上來講，針對信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用的課堂導(dǎo)入舉措應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為高效性與簡短性的基本特征，對于同學(xué)們的各個(gè)感官都要予以綜合性的調(diào)動(dòng)。針對多種多樣的信息技術(shù)內(nèi)容而言，與之有關(guān)的導(dǎo)入手段也要體現(xiàn)為差異性。因此在課堂導(dǎo)入的具體實(shí)踐中，教師需要靈活運(yùn)用如下的教學(xué)導(dǎo)入方式：

2.1預(yù)留課堂探究的懸念

小學(xué)生在面對某個(gè)難題時(shí)如果能夠善于思索，則有助于獲得優(yōu)良的探究效果。因此可見，巧妙設(shè)置課堂懸念的導(dǎo)入舉措有助于激發(fā)探究熱情，指引小學(xué)生深入予以學(xué)習(xí)。具體在課堂中，教師就要善于布置難度適中的課堂導(dǎo)入懸念，運(yùn)用設(shè)置懸念的方式來引發(fā)興趣，活躍同學(xué)們的思維。通過運(yùn)用懸念的導(dǎo)入，小學(xué)生將會(huì)迅速集中自身的課堂精力，而不會(huì)表現(xiàn)為走神的狀態(tài)。

例如針對演示文稿的有關(guān)制作要點(diǎn)在進(jìn)行講解以前，教師可以布置如下的疑問，要求同學(xué)們思索平日經(jīng)常見到的彩色字體以及鮮亮背景都是怎么制作出來的？運(yùn)用既有的知識如何對于上述的字體以及背景加以制作？在提出上述懸念的狀態(tài)下，小學(xué)生就能夠被帶入思考的意境中，針對PowerPoint的有關(guān)知識也能夠表現(xiàn)為濃厚的探索興趣。

2.2對于既有知識予以全面溫習(xí)

課堂導(dǎo)入必須建立于既有學(xué)科知識的前提下，對于既有知識與全新知識予以緊密的銜接。因此可見，教師在創(chuàng)建課堂導(dǎo)入時(shí)有必要搭設(shè)溫習(xí)既有知識的橋梁，讓小學(xué)生逐步過渡至最佳的知識接受狀態(tài)。信息技術(shù)學(xué)科涉及到較多的知識點(diǎn)，從表面上來看，上述知識點(diǎn)彼此呈現(xiàn)孤立性的特征。然而如果深入予以觀察，那么將會(huì)發(fā)現(xiàn)各類知識點(diǎn)并非孤立性的，而是蘊(yùn)含某些深層次的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

例如針對輸入中文字符的新知識而言，教師可以首先要求同學(xué)們回顧自己已經(jīng)學(xué)過的畫圖板以及寫字板相關(guān)知識，然后找出寫字板與輸入字符之間的關(guān)聯(lián)性，從而順利過渡至本課節(jié)的中文輸入知識。教師對于溫習(xí)既有知識的導(dǎo)入模式就要著眼于靈活加以運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上突顯了承上啟下的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2.3構(gòu)建愉悅與輕松的情境

在目前的現(xiàn)狀下，多數(shù)小學(xué)生在面對信息技術(shù)的學(xué)科課堂時(shí)，自身仍然表現(xiàn)為畏難的心態(tài)。究其根源，就在于該學(xué)科本身體現(xiàn)為較高的學(xué)習(xí)難度。因此為了幫助小學(xué)生妥善消除深層次的懼怕心理，教師就要著眼于創(chuàng)建愉悅的課前導(dǎo)入氛圍，確保將某些輕松的趣味性場景加入課堂導(dǎo)入中。與此同時(shí)，師生之間也要更多予以配合，讓小學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)信息技術(shù)是快樂的，從而發(fā)自內(nèi)心喜愛該學(xué)科。

3應(yīng)注意的要點(diǎn)

課前導(dǎo)入在本質(zhì)上構(gòu)成了教學(xué)藝術(shù)，教師對此有必要妥善加以利用，從而設(shè)計(jì)出富于魅力的課堂導(dǎo)入模式。因此在全面施行課堂導(dǎo)入的相關(guān)舉措中，應(yīng)當(dāng)能夠緊密銜接該學(xué)科的課節(jié)內(nèi)容，確保找準(zhǔn)其中相應(yīng)的切入點(diǎn)。由此可見，課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落實(shí)于全方位的目標(biāo)明確，而不能夠脫離核心性的課節(jié)內(nèi)容。只有在緊急結(jié)合該課節(jié)目標(biāo)的前提下，教學(xué)導(dǎo)入才能夠體現(xiàn)為優(yōu)良的實(shí)效性，而不至于表現(xiàn)為游離性的狀態(tài)。

從現(xiàn)狀來看，仍有很多教師在設(shè)置課前導(dǎo)入時(shí)并沒能全面突顯應(yīng)有的針對性，從而喪失了課前導(dǎo)入能夠達(dá)到的優(yōu)良效果。為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，針對信息技術(shù)課在前期導(dǎo)入時(shí)就要兼顧同學(xué)們在現(xiàn)階段的認(rèn)知差異，對于某些潛在性的個(gè)體差異給予更多關(guān)注。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)有的學(xué)科基礎(chǔ)、心理承受水準(zhǔn)、興趣點(diǎn)與學(xué)科能力水準(zhǔn)等要素，確保綜合設(shè)計(jì)可行性更強(qiáng)的知識建構(gòu)方式，增強(qiáng)小學(xué)生現(xiàn)有的操作技能。

除此以外，對于課前導(dǎo)入還需著眼于摒棄形式化以及表層性的傾向。在某些情形下，教師只是顧及課前導(dǎo)入具備的精巧性以及生動(dòng)性，運(yùn)用上述的導(dǎo)入環(huán)節(jié)來增添課堂趣味性。然而實(shí)質(zhì)上，課堂導(dǎo)入如果欠缺最根本的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，則有可能呈現(xiàn)形式化的狀態(tài)，以至于很難獲取最佳的導(dǎo)入效果。因此為了融入實(shí)質(zhì)性的導(dǎo)入內(nèi)容，教師就要側(cè)重于篩選鮮明并且直觀的導(dǎo)入實(shí)例，以此來引發(fā)同學(xué)們對此的強(qiáng)烈興趣。與此同時(shí)，教師在選擇導(dǎo)語時(shí)也要力求精煉化，從而將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制于較短時(shí)間里，避免耗費(fèi)過多的授課時(shí)間。

4結(jié)束語

經(jīng)過綜合分析，可以得知課前導(dǎo)入對于整個(gè)課堂流程而言是不可或缺的。針對信息技術(shù)學(xué)科如果要優(yōu)化設(shè)計(jì)前期的導(dǎo)入措施，則必須緊密結(jié)合同學(xué)們當(dāng)前表現(xiàn)出來的學(xué)科學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，同時(shí)也要兼顧小學(xué)生具備的認(rèn)知差異性。由此可見，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入的舉措應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，因地制宜完善現(xiàn)有的各項(xiàng)導(dǎo)入措施。因此在信息技術(shù)學(xué)科的課前導(dǎo)入實(shí)踐中，教師針對多種多樣的導(dǎo)入措施都要予以全面整合，在此前提下服務(wù)于課前導(dǎo)入整體水準(zhǔn)的提升。

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