王勇

核心素養(yǎng)給高中英語教學提出了新要求和新挑戰(zhàn)。在高中英語文本解讀教學過程中，教師要著重培養(yǎng)學生的語言能力和學習能力，設計多樣化文本解讀策略，讓學生在文本解讀中既要依托文本，又不拘泥于文本，在提升語言能力的同時，提高自主學習能力，并促進思維品質的不斷發(fā)展。

核心素養(yǎng)的關鍵是聚焦人，著重強調人的發(fā)展，并將人的發(fā)展融于英語學習中，讓學生既習得了語言知識，培養(yǎng)了能力，同時也踐行了立德樹人的理念和宗旨。教師在文本解讀中，幫助學生通過感知、體驗、參與、實踐、交流與合作等多種途徑，將自己的體會融于文本之中，從而理解文本，欣賞文本。然而，當下高中英語文本閱讀教學存在著一定的問題。第一，一線教師更多地傾向于文本的表層信息，尤其是過度關注字詞句的表層意義，通過查找、復現(xiàn)和指認，進行信息的簡單篩選，這在有限的時間內占用了大量的時間。第二，文本內在的價值無法被充分挖掘，很多文本具有很高的育人價值和欣賞價值，對人的精神陶冶是一劑“心靈雞湯”，但教師經(jīng)常將文本解讀得支離破碎，讓學生無法感知文本的整體美和精神美，更無法提升自主解讀文本的能力。第三，教師在解讀文本時，只是揣測作者的思路，缺少從讀者視角展開思維習慣，因此，大多情況下，學生的主體習慣性缺席，文本解讀也就變成了試題研究，這在一度程度上背離了文本解讀的內在要義。

高中英語文本解讀應體現(xiàn)核心素養(yǎng)。文本解讀是體現(xiàn)、滲透核心素養(yǎng)的最佳載體，然而文本解讀是一個綜合性很強的過程，既有認知過程的深度分析，也有情感過程的隱性滲透。因此，高中英語教師要樹立新的語言觀和教學觀，幫助學生在文本理解、體驗、研讀的過程中習得語言知識，發(fā)展語言能力，最終促進思維品格的塑造。那么，在核心素養(yǎng)背景下，教師應該如何開展文本解讀呢？

策略一：尋找文本信息詞，幫助學生發(fā)展語言能力

文本解讀的過程是發(fā)展學生語言能力的過程。語言能力是基礎，是文本解讀的磚瓦石塊，信息詞在文本解讀和語言知識間起著橋梁和紐帶作用。教師要幫助學生在解讀文本的過程中，努力找到信息詞，以信息詞為坐標，充分解讀文本，培養(yǎng)學生的語言能力和創(chuàng)造能力，從而有效地將語言能力和文本解讀能力融為一體，構建一個既能提高學生思維能力，又能讓學生習得語言知識的英語課堂。

譯林出版社普通高中課程標準實驗教科書（必修）《牛津高中英語》（模塊二·高一上學期）的教學為例，在主閱讀“An adventure in Africa”中，主人公Toby以書信的方式向他的好友愛華講述了他即將開啟的非洲探險之旅，筆者在設計文本解讀方案時發(fā)現(xiàn)，文本是緊扣著主題詞adventure行文的，開頭的背景簡介、中間的探險過程和結尾的愿望呈現(xiàn)，都與adventure有關。因此，筆者設計了一個表格，讓學生利用主題詞梳理文本，將探險過程前前后后的信息以表格的形式呈現(xiàn)出來。與此同時，我以主題詞為核心，設計了文本解讀的主線，讓學生更加深入地了解文本。第一條主線是作者在不同地點探險時所帶的必備品；第二條主線是各個探險地點的自然環(huán)境描寫之不同；待學生完成任務后，為了更加凸顯主題詞的文本線索功能，我又設計了第三條主線，讓學生找到Toby旅途中情緒的變化過程，然后讓學生在主題詞的引導下，連詞成句，最終形成一條解讀文本的串聯(lián)語句。在此過程中，學生自然而然地習得了語言知識，形成了語言能力，同時也發(fā)展了自己的思維品質，得到了對文本語言和思路的雙重理解。

策略二：以銜接為文本參照，提升學生的自主學習能力

語篇是一個整體，同時它也是由多個相對獨立而又銜接自然的語段組成的，而銜接正是使語段成為一體的粘合劑。在高中英語文本解讀過程中，教師要注重對學生閱讀策略的培養(yǎng)，尤其是銜接手段的訓練，讓學生識別、模仿和遷移，提升自主學習能力。銜接既具有語法功能，更具有語義功能，因為銜接承載的語法和功能是密不可分的，只有充分意識到銜接的得體性、有效性，才能讓學生充分感知文本的內在統(tǒng)一性與和諧性，從而提升自己對語篇的默會能力。

以譯林出版社普通高中課程標準實驗教科書（必修）《牛津高中英語》（模塊七·高二下學期）第一單元為例，其project講的是“making a list of advantages and disadvantages”，文本的大體思路是：美國阿曼門諾派教徒不開汽車，也不用電視、冰箱等家用電器，甚至拒絕在家里裝電話。在此案例基礎上，讓學生對此事進行辯證評價，說出優(yōu)點和缺點，并相互比較，最終得出自己的觀點。教師在進行文本解讀時，為了有效銜接文本，可以先讓學生進行小組討論，列出文本的提綱；然后根據(jù)提綱，再次讓學生進行小組討論，對主要信息進行檢索和填充，理清文章的脈絡；最后，讓學生用自己的語言對這些信息進行二次銜接，然后和文本進行比照，提升自主學習能力。在銜接過程中，學生創(chuàng)造性地使用多種詞匯和句型結構?？梢姡瑢W生在解讀銜接的過程中，理解了文本的主題意義，準確把握了語段間的關聯(lián)，在發(fā)展語言學習能力的同時也鍛煉了思維品質。

策略三：以文本文化為支點，在情境中培養(yǎng)學生品格

語言離不開文化，每個文本都承載著一定的文化素養(yǎng)和文化符號。高中英語教師要在文本解讀中，優(yōu)化策略，努力尋找文本中的文化內涵，讓學生以文化為支點，從文化的角度解讀文本，培養(yǎng)其文化鑒賞力，發(fā)展其文化品格。

英語是一門工具性與人文性兼具的學科。工具性是英語的基本屬性，但其人文性也不可忽視，教師要讓學生在文本解讀中領悟其文化內涵，識別文化差異，幫助學生與作者對話，與文本對話，通過文化的橋梁，加深跨文化理解和溝通的能力，培養(yǎng)學生的國際視野。

例如，譯林出版社普通高中課程標準實驗教科書（必修）《牛津高中英語》（模塊六·高二上學期）的主閱讀“文化差異”一文，以三個不同國家（中國、文萊和英國）的學生為例，詳細地描述了各個國家不同的文化傳統(tǒng)和文化價值，讓學生感受不同文化間的碰撞和交融。在進行文本解讀時，為了讓學生對比各國文化的差異，加深了解，我設計了以下表格：

以上表格，一方面讓學生在了解文本中各國文化知識和文化符號的過程中，拓展了文化視野，在整理、收集文化信息的過程中習得文化知識，形成跨文化思維；另一方面，結構化的呈現(xiàn)形式，讓學生在比較、分析、鑒別中了解各國間的文化差異，形成包容異域、異國文化的情懷，意識到促進中外文化交流的必要性和重要性。

誠然，高中英語文本解讀的方法多種多樣，教師要根據(jù)學情，考慮文本特點、學時安排等多種因素，為學生提供更好的文本解讀視角和文本解讀途徑，讓學生基于核心素養(yǎng)要求，深入分析英語文本的內容、結構和語言，從而一步一個腳印地提高文本解讀和領悟能力。

核心素養(yǎng)為高中英語文本解讀提供了新視角，也為教師研讀英語文本注入了新理念。高中英語教師要不斷理解核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)中的語言能力、學習能力落實到文本解讀的實踐過程中。通過信息詞的構建、銜接詞的使用和文化支點的選擇，讓學生在文本學習和解讀中形成一定的語言運用能力，并不斷提升英語學科核心素養(yǎng)。同時，文本解讀也是一項系統(tǒng)工程，教師要樹立“教學有法，教無定法，貴在得法”的教學觀，讓學生在文本解讀中尋找方法、尋找策略，培養(yǎng)其自主解讀文本的能力。