廖桂華, 王利劍, 徐國(guó)輝, 王新武

(洛陽(yáng)理工學(xué)院 a.材料科學(xué)與工程學(xué)院;b.教務(wù)處，河南 洛陽(yáng) 471023)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》2010年7月正式頒布以來(lái)，努力建設(shè)一批高質(zhì)量應(yīng)用型本科院校、培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才以支撐國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)，已逐步成為高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)[1-4]。時(shí)至今日，社會(huì)各界對(duì)地方性高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)已經(jīng)達(dá)成初步共識(shí)，但是，轉(zhuǎn)型發(fā)展仍然面臨許多挑戰(zhàn)和障礙[3-5]。這些障礙既有“軟件”方面的，也有“硬件”方面的。其中，“硬件”方面的一個(gè)突出表現(xiàn)就是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)質(zhì)量及其效能難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐保障作用，已有許多研究和論述[6-8]，其重要性不言而喻。但是，如何結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)和實(shí)際情況開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，各校的做法和策略不盡相同[9-12]。本文結(jié)合洛陽(yáng)理工學(xué)院材料類專業(yè)建設(shè)情況，對(duì)目前影響實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與使用效果的因素進(jìn)行分析，介紹實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的一些做法并對(duì)其效果進(jìn)行分析，以期為處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型工科專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)提供有益借鑒。

1 工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)涵

高等工程教育最重要的任務(wù)就是不斷地培養(yǎng)大批合格的“未來(lái)工程師”，而在此方面，數(shù)量龐大的地方性高校無(wú)疑是責(zé)任重大的。作為一個(gè)合格的“未來(lái)工程師”，工科專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生必須具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。在現(xiàn)代社會(huì)條件下，這種工程實(shí)踐能力至少包括5個(gè)方面，即知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力、思辨判斷與分析能力、工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、交流表達(dá)與協(xié)作能力、提升改造與創(chuàng)新能力。這些工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練都離不開(kāi)科學(xué)、合理且有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施又依賴于一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍和各種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是實(shí)踐教學(xué)的載體與支撐，通常包括校內(nèi)平臺(tái)和校外平臺(tái)。校內(nèi)平臺(tái)一般是指學(xué)校自建的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心或校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、科技創(chuàng)新基地等；校外平臺(tái)則通常依托行業(yè)內(nèi)企業(yè)設(shè)立或?qū)W校與其共同建設(shè)，一般包括校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研基地、工程技術(shù)研發(fā)中心等。另外，任何實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)都應(yīng)是一個(gè)相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，該體系通常包括硬件基礎(chǔ)設(shè)施和軟件教學(xué)管理體系兩大部分。硬件基礎(chǔ)設(shè)施是構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的首要物質(zhì)條件，是最基本的物質(zhì)支撐，主要包括實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)踐教學(xué)所需儀器設(shè)備等。對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)而言，其硬件基礎(chǔ)設(shè)施中的教學(xué)場(chǎng)地通常是長(zhǎng)期固定不變的，抑或只是發(fā)生量的增減(即面積變化)；而其中的教學(xué)儀器設(shè)備則需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、儀器設(shè)備的完好程度或更新?lián)Q代情況等及時(shí)地進(jìn)行更新。對(duì)于校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)而言，由于涉及一個(gè)甚至數(shù)個(gè)合作方，因此硬件基礎(chǔ)設(shè)施的可變性較大、穩(wěn)定性較差。其穩(wěn)定性受多方面因素的影響，包括校企雙方的資源和能力稟賦、利益風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制、管理層人事變動(dòng)情況、合作關(guān)系的滿意度與親密度等[13]。除硬件基礎(chǔ)設(shè)施之外，任何實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)都需要完整的教學(xué)運(yùn)行管理體系。它包括教學(xué)組織與實(shí)施、質(zhì)量保障與考核、平臺(tái)運(yùn)行與管理等。沒(méi)有一個(gè)相對(duì)完善的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理體系，就不能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)有的育人作用和效能。

建設(shè)一支實(shí)力雄厚的“雙師型”教師隊(duì)伍是地方性高校轉(zhuǎn)型發(fā)展必不可少的基礎(chǔ)條件，也是應(yīng)用技術(shù)型高校持續(xù)健康發(fā)展的根本保障。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵是多方面的，要求也在不斷提高?？傮w而言，作為一個(gè)工科專業(yè)的“雙師型”教師，既需要具有先進(jìn)的教育理念、過(guò)硬的教學(xué)技能和較高的教學(xué)水平，還需要具有優(yōu)良的工程素質(zhì)。而且，對(duì)這種工程素質(zhì)的要求也是多元的、復(fù)雜的，通常包括工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力、工程綜合能力，以及終身學(xué)習(xí)、不斷掌握新知識(shí)新技術(shù)的能力[14]。一個(gè)工科專業(yè)教師是否具有良好的工程素質(zhì)，直接關(guān)系著其教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和科研水平及社會(huì)服務(wù)能力。所有這些，反過(guò)來(lái)無(wú)疑會(huì)直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 影響實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與使用效果的因素

由于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)對(duì)于應(yīng)用型工科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要作用已為社會(huì)所認(rèn)知，因此對(duì)于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與利用，各高校都非常重視。但目前在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與使用方面，實(shí)際上并非所有高校或?qū)I(yè)都能取得滿意的效果。

2.1 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

(1) 建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足。通常這是制約高校(尤其是新建院校)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的主要因素。新建本科院校建設(shè)資金來(lái)源渠道少，能夠得到的建設(shè)資金額度也相對(duì)較小，而新上專業(yè)數(shù)量通常較多，需要建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)也較多。這勢(shì)必制約校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)質(zhì)量與使用效果。

(2) 建設(shè)規(guī)劃不完善，導(dǎo)致平臺(tái)的功能存在缺陷，不能滿足教學(xué)需要。缺乏深入調(diào)研，未經(jīng)認(rèn)真研討，加之時(shí)間緊迫，往往難以制定完善的建設(shè)方案。這就容易造成建成后的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在功能和效能方面存在某些缺陷，不能完全滿足教學(xué)需要。

(3) 管理與運(yùn)行制度不科學(xué)，機(jī)制不健全，不能充分發(fā)揮平臺(tái)的育人效能。許多新建的地方性本科院校由于開(kāi)辦本科教育的時(shí)間較短，教學(xué)管理人員和普通教師在思想上缺乏對(duì)本科教育規(guī)律及教學(xué)要求的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與掌握，觀念落后，在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的管理與運(yùn)行方面仍然沿用一些習(xí)慣性做法。這嚴(yán)重制約著實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的效能發(fā)揮。

2.2 校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

(1) 地方性高校的社會(huì)服務(wù)能力較弱，難以滿足企業(yè)需求，不能激發(fā)企業(yè)合作育人的積極性。由于地方性高校，尤其是新建院校的社會(huì)服務(wù)功能普遍較弱，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的合作共贏，從而嚴(yán)重影響企業(yè)參與合作育人的積極性，校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)也就容易流于形式。

(2) 政策激勵(lì)機(jī)制不健全，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高。目前，企業(yè)接待學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通常并非出于自愿，或者說(shuō)并無(wú)內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)動(dòng)。因?yàn)槠髽I(yè)畢竟是以盈利為經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的，而學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不僅不能提高企業(yè)的生產(chǎn)效益，而且還存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，甚至?xí)?duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益造成負(fù)面影響。因此，企業(yè)在沒(méi)有相關(guān)政策激勵(lì)或約束的情況下，很難有參與專業(yè)人才培養(yǎng)的積極性。

(3) 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。企業(yè)要生存就必須有盈利。目前地方性高校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)大多非常有限，生均費(fèi)用大都在300 元以下，而實(shí)習(xí)成本又在逐年增加，除去師生的交通、住宿等費(fèi)用，已所剩無(wú)幾，實(shí)在是難以支付足夠的實(shí)習(xí)費(fèi)用。這就不可避免地直接影響實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與使用效果，或者說(shuō)影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的思路

洛陽(yáng)理工學(xué)院是一所開(kāi)辦本科教育僅十余年的地方性高校，但具有一定的建材工業(yè)背景，其材料類專業(yè)主要為我國(guó)建材產(chǎn)業(yè)服務(wù)，面向建材行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為了充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)對(duì)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐作用，應(yīng)遵循一定的思路開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

(1) 以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，按照“基本技能-應(yīng)用實(shí)踐技能-創(chuàng)新技能”的梯度培養(yǎng)模式，論證并制定系統(tǒng)完善的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地(中心)的建設(shè)規(guī)劃與方案，持續(xù)開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。同時(shí)，根據(jù)行業(yè)技術(shù)進(jìn)步及產(chǎn)業(yè)鏈的延伸或變化情況，適時(shí)改造和提升各種校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

(2) 基于互惠互利原則，通過(guò)校企共建“聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”或“產(chǎn)品研發(fā)中心”的方式，不斷完善和拓展校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的功能，使之既為學(xué)生培養(yǎng)服務(wù)，也為企業(yè)發(fā)展服務(wù)。

(3) 秉承優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的理念，選擇有較強(qiáng)合作意愿，同時(shí)具有先進(jìn)工藝技術(shù)與管理優(yōu)勢(shì)，能容納一定數(shù)量學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的行業(yè)內(nèi)企業(yè)，共同建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地，亦即校外實(shí)踐教學(xué)基地。

(4) 在“軟件”方面，一方面采取有效措施，著力加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)，不斷提高教師的工程實(shí)踐能力、科研開(kāi)發(fā)能力和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力；另一方面，根據(jù)各種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的功能變化及其他實(shí)際需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，完善運(yùn)行管理機(jī)制和評(píng)價(jià)考核體系等，以確保實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)真正發(fā)揮其效能。

4 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的舉措與實(shí)踐

4.1 “三位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系構(gòu)建

目前應(yīng)基于新時(shí)代對(duì)地方性高校的發(fā)展要求，致力于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地(中心)和校外產(chǎn)學(xué)研合作基地“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，努力構(gòu)建行之有效的學(xué)生能力培養(yǎng)體系。這三者的功能各不相同，但都服務(wù)于學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室除完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)外，同時(shí)適當(dāng)兼顧教師的科研需求，并具有一定的對(duì)外服務(wù)功能；校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不僅能夠滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的要求，同時(shí)也可開(kāi)展企業(yè)新員工的培訓(xùn)工作；校外產(chǎn)學(xué)研基地則兼具學(xué)生實(shí)習(xí)基地、教師工程實(shí)踐培訓(xùn)基地和校企合作科研基地等多重作用。

4.2 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

材料類專業(yè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)在總課時(shí)中所占比例是比較大的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知理解、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)起著非常重要的作用。目前許多高校都十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與平臺(tái)建設(shè)，已按照“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)-專業(yè)實(shí)驗(yàn)-綜合實(shí)驗(yàn)-設(shè)計(jì)(創(chuàng)新)實(shí)驗(yàn)”的梯度模式遞進(jìn)式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[15-16]，并根據(jù)新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，建立了以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔，以綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)踐為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，洛陽(yáng)理工學(xué)院根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展和企業(yè)需求的現(xiàn)狀，通過(guò)提升、改造和整合原有實(shí)驗(yàn)室，新建綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等方式，著力建設(shè)儀器設(shè)備先進(jìn)、對(duì)外開(kāi)放服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，僅最近4年就向材料科學(xué)與工程學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱材料學(xué)院)投入了近1 000萬(wàn)元的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)。目前，材料學(xué)院建成了6個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，每個(gè)中心包含若干功能不同的實(shí)驗(yàn)室模塊，較好地滿足了學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)和對(duì)外技術(shù)服務(wù)的雙重需要。例如，無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心包含了專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室模塊和各專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)室模塊，前者以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，后者則以綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。并且，該中心還服務(wù)于教師的科研和對(duì)外技術(shù)服務(wù)。

另外，近年來(lái)材料學(xué)院通過(guò)深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，積極探索校企共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室新模式，迄今為止已與10余家企業(yè)合作共建了聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或產(chǎn)品研發(fā)中心。校企雙方基于這些平臺(tái)開(kāi)展科技合作，教師、學(xué)生和企業(yè)技術(shù)人員共同參與其中，既提升了教師的科研能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。徐州市鑫固建材科技有限公司2014年在材料學(xué)院建立了產(chǎn)品研發(fā)中心。基于該校企合作平臺(tái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生與廠方技術(shù)人員合作開(kāi)展緩釋型聚羧酸高效減水劑合成技術(shù)研究，并成功實(shí)現(xiàn)了該成果的產(chǎn)業(yè)化，產(chǎn)品獲得廣泛應(yīng)用，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益；同時(shí)，前后參與項(xiàng)目研究的40多名學(xué)生得到了培養(yǎng)與鍛煉，被相關(guān)企業(yè)聘用，目前都已成為企業(yè)的研發(fā)與生產(chǎn)技術(shù)骨干。

4.3 校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地(中心)建設(shè)

在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，即使是接受學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)的企業(yè)也不會(huì)允許學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，因此有選擇地重點(diǎn)建設(shè)若干校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地(中心)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力是非常必要的。一些地方性高校甚至利用現(xiàn)代虛擬仿真技術(shù)，建設(shè)與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程相一致的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，解決了學(xué)生動(dòng)手操作的問(wèn)題，收到了良好的教學(xué)效果[17-18]。近年來(lái)，材料學(xué)院建設(shè)或改造提升了5個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地(中心)，完善功能，強(qiáng)化了它們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中的作用。這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地(中心)有的不僅服務(wù)于材料學(xué)院，還能服務(wù)于其他相關(guān)學(xué)院的教學(xué)。例如，粉體工程實(shí)訓(xùn)中心比照建材企業(yè)原料加工環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實(shí)際，建設(shè)了一套完整的破粉碎系統(tǒng)，包括相應(yīng)的物料輸送、分級(jí)和收塵設(shè)備。該中心不但能滿足材料學(xué)院的教學(xué)需要，還能承接學(xué)校機(jī)械工程學(xué)院和電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

另外，有的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不僅服務(wù)于校內(nèi)的學(xué)生培養(yǎng)，還能服務(wù)于社會(huì)企業(yè)，為有關(guān)企業(yè)培訓(xùn)新的員工和技術(shù)人員。被評(píng)定為河南省高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的水泥生產(chǎn)模擬實(shí)習(xí)基地，設(shè)有學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的一套日產(chǎn)5 000 t熟料的新型干法水泥生產(chǎn)線仿真系統(tǒng)。該系統(tǒng)相當(dāng)于一個(gè)現(xiàn)代化水泥生產(chǎn)企業(yè)的中央控制室，其采用的工藝參數(shù)均來(lái)源于黃河同力水泥有限公司等企業(yè)。利用該平臺(tái)，相關(guān)專業(yè)的本?？茖W(xué)生可以進(jìn)行預(yù)分解窯系統(tǒng)模擬操作實(shí)訓(xùn)、水泥生產(chǎn)中控操作及故障處理模擬實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)過(guò)程參數(shù)采集與控制實(shí)訓(xùn)等教學(xué)。同時(shí)作為一個(gè)先進(jìn)的水泥生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)，近10年來(lái)還為行業(yè)內(nèi)企業(yè)陸續(xù)培訓(xùn)了500多名技術(shù)員工，發(fā)揮了其社會(huì)服務(wù)功能。

4.4 校外產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)

校外實(shí)踐教學(xué)基地是應(yīng)用型工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系的組成部分，不可或缺。這是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)場(chǎng)景下的專業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)應(yīng)用型工科專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力必不可少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，一段時(shí)期以來(lái)，由于缺乏政策激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性一直不高。在這種情況下，要調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，關(guān)鍵在于如何實(shí)現(xiàn)校企雙方的“互惠互利”和“合作共贏”?；诖?，許多地方性高校都進(jìn)行了有益嘗試，與行業(yè)內(nèi)企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或技術(shù)創(chuàng)新基地，取得了較好效果[9-12]。近年來(lái)，洛陽(yáng)理工學(xué)院以共建產(chǎn)學(xué)研基地的形式，在一些行業(yè)內(nèi)企業(yè)建立了若干校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

校外產(chǎn)學(xué)研基地可兼作學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、教師工程實(shí)踐基地和校企合作科研基地。學(xué)校與洛陽(yáng)建材建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司開(kāi)展了富有成效的校企合作，一方面，材料學(xué)院作為企方的研發(fā)基地，為雙方的合作項(xiàng)目提供研究、試驗(yàn)、分析、檢測(cè)等支持和便利；另一方面，公司作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地和青年教師工程實(shí)踐培訓(xùn)基地，每年接受一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目均源于公司承接的實(shí)際工程項(xiàng)目，一人一題，由校方專職教師和企方兼職教師共同指導(dǎo)，而且企方導(dǎo)師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定。與此同時(shí)，在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，校方專職教師也適度參與企方的項(xiàng)目研發(fā)和工程設(shè)計(jì)等工作，其本身也得到了科研能力和工程實(shí)踐能力的鍛煉提升，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)生和教師的多方受益。

4.5 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支實(shí)力雄厚的“雙師型”教師隊(duì)伍是應(yīng)用技術(shù)型高校持續(xù)健康發(fā)展的根本保障。教育部在《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》中提出要求，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校要通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)、掛職等方式，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，使“雙師型”教師比例達(dá)到專任教師的50%以上。目前，在地方性高校的專任教師結(jié)構(gòu)中，大多數(shù)學(xué)校的40歲以下青年教師占比都在60%以上。他們的優(yōu)點(diǎn)和不足往往都非常突出，即他們大多都具有高學(xué)歷，學(xué)科理論知識(shí)面廣且深厚，但由于缺少工程實(shí)踐經(jīng)歷，因而工程實(shí)踐能力不足。有的由于本碩博階段都只是跟隨導(dǎo)師做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)畢業(yè)論文，因此這些青年教師雖然能夠勝任理論課的教學(xué)工作，但卻不能勝任工程項(xiàng)目類畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。因此，近年來(lái)，地方性本科高校都十分重視并采取各種措施來(lái)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，一些高校結(jié)合自身實(shí)際情況建立了包括網(wǎng)絡(luò)教室平臺(tái)、學(xué)術(shù)提升平臺(tái)、行業(yè)技能平臺(tái)和教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)在內(nèi)的所謂“四位一體”的“雙師型”教師培養(yǎng)體系[19-20]。為此，洛陽(yáng)理工學(xué)院在出臺(tái)各種鼓勵(lì)性制度的基礎(chǔ)上，積極采取圖1所示的各種措施，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，取得了較好成效。

圖1 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)措施示意圖

(1) 實(shí)施“青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”，選派優(yōu)秀中青年教師到相關(guān)高等院校攻讀博士學(xué)位、訪學(xué)研修、課程進(jìn)修或參加專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的教學(xué)技能培訓(xùn)等活動(dòng)，進(jìn)一步提升青年教師的學(xué)術(shù)水平、科技創(chuàng)新能力和教學(xué)水平。

(2) 實(shí)施“青年教師工程實(shí)踐能力提升計(jì)劃”，選派中青年教師到大中型企業(yè)進(jìn)行短期掛職鍛煉或參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，提高他們的工程實(shí)踐能力。材料學(xué)院還選擇條件合適的行業(yè)內(nèi)企業(yè)，在暑假期間組織40歲以下青年教師前往開(kāi)展工程實(shí)踐見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)，有效地豐富了青年教師的工程實(shí)踐閱歷，提高了他們的工程實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)水平。

(3) 充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，重點(diǎn)對(duì)青年教師的教學(xué)、科研和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，加快青年教師成長(zhǎng)。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的安排、對(duì)外技術(shù)服務(wù)等方面，實(shí)行老帶新的人員配置，幫帶年輕教師。

(4) 聘請(qǐng)富有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熱心支持高教事業(yè)的企業(yè)技術(shù)與管理人員擔(dān)任兼職教師，并盡可能使他們實(shí)際性地參與相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)工作。

通過(guò)采取以上措施，材料學(xué)院的“雙師型”教師比例從3年前不足50%提高到了目前的近60%。

5 結(jié) 語(yǔ)

《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略規(guī)劃的實(shí)施和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)，都需要培養(yǎng)大量高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型工科專業(yè)人才；而工科專業(yè)人才的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)與鍛煉。這既需要研究制定一套科學(xué)合理且行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，更需要建設(shè)一系列能夠有效開(kāi)展各種實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)和基地。除此之外，還需要根據(jù)行業(yè)技術(shù)的進(jìn)步及產(chǎn)業(yè)鏈的延伸或變化情況，適時(shí)改造和提升各種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，乃至更新其教學(xué)內(nèi)容，完善其運(yùn)行管理機(jī)制和評(píng)價(jià)考核體系等，只有這樣才能充分發(fā)揮各種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的育人功能。