肖丁　張立　陳長宇

【摘 要】教學質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本?？赏ㄟ^轉變思想觀念、充實教學內(nèi)容、改進教學方法、加強過程管控等多種舉措來提高軍事理論課程的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】軍事理論課程；教學質(zhì)量；提升舉措

中圖分類號： E251.1 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）14-0245-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.14.112

Reflections on the Raising Teaching Quality of Military Theory Course

XIAO Ding ZHANG Li CHEN Chang-yu

（Operational Research and Planning Department，Naval University of Engineering，Wuhan Hubei 430033，China）

【Abstract】Teaching quality is the root of the personnel training quality.It can raise teaching quality of military theory course through a variety of methods，such as changing thought sense，enriching teaching content，improving teaching methods，enhancing process control and so on.

【Key words】Military theory course；Teaching quality；Raising measures

教學質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。提高軍事理論課程教學質(zhì)量，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。為此，需要多措并舉，切實提高軍事理論課程的教學質(zhì)量。

1 轉變思想觀念，提高學員對軍事理論課程的重視程度

軍事理論課程，不僅是一門理論性和實踐性較強的綜合性課程，更是一門打牢學員軍事指揮素質(zhì)的基礎性課程，在人才培養(yǎng)課程體系中具有十分重要的地位作用。主要表現(xiàn)有：一是軍事理論帶給學員的是一種思想。軍事理論涵蓋中今中外諸多軍事理論家的軍事思想，通過對前人思想的學習，可以幫助學員對戰(zhàn)爭和軍事問題的理解。二是軍事理論帶給學員的是對戰(zhàn)爭規(guī)律的探索。規(guī)律是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的。戰(zhàn)爭規(guī)律，伴隨著人們長期戰(zhàn)爭實踐經(jīng)驗的總結和提煉，并逐步將“偽規(guī)律”剔除出去。三是軍事理論帶給學員的是解決問題的方法論。軍事理論里不僅有對經(jīng)典戰(zhàn)例的分析和解讀，更多的是提供給學員一種分析和解決軍事問題的方法論，并且有助于學員對其它課程的掌握和理解。因此，在教學過程中，要逐步讓學員轉變軍事理論僅僅是一門課程的思想觀念，認清軍事理論課程的重要意義，提高其對軍事理論課程的重視程度。

2 充實教學內(nèi)容，激發(fā)學員對軍事理論課程的學習興趣

軍事理論課程內(nèi)容涵蓋面非常廣泛。從時間軸來看，包含古代軍事理論、近代軍事理論和現(xiàn)代軍事理論，從空間軸來看，有我國軍事理論、外國軍事理論等。由于教材篇幅限制，多數(shù)教學內(nèi)容只是簡要地描述，對于多數(shù)沒有軍事常識和理論積累的普通學員來說，教學內(nèi)容顯得淡薄一些。為此，在教學準備環(huán)節(jié)，教員需要注意一下幾點：一是需要針對主要教學內(nèi)容和知識點，廣泛搜集大量素材，豐富教學內(nèi)容。這些素材可以是理論的來龍去脈，也可以是知識點的拓展，還可以是詳實的戰(zhàn)例解讀。二是需要對搜集的素材進行整理和設計。在前期素材搜集的基礎上，挑選出緊密相關、貼近知識點的素材，并結合教學設計的安排對素材進行整理，做到素材與知識點的完美結合，而不是簡單的堆砌。通過充實教學內(nèi)容，使枯燥的理論知識點，變得鮮活起來、有血有肉，便于學員對知識點的理解和掌握，利于激發(fā)學員對軍事理論課程的學習興趣。

3 改進教學方法，提升學員運用軍事理論的綜合能力

軍事理論留給學員的不僅僅是書面上的知識，而是一種思想和思維方式，將來影響學員對今后工作實踐問題的思考。因此，軍事理論課程還要側重培養(yǎng)學員的綜合運用知識的能力。對教員而言，如果僅僅照本宣科，采取“填鴨式”教學法，顯然難以得到理想的效果。為此，在教學過程中，教員需要不斷地改進教學方法。一是廣泛采用問題牽引的啟發(fā)式教學法。改變傳統(tǒng)“教員講，學員聽”的講授式教學法，以問題牽引啟發(fā)學員的積極思考?！皢栴}牽引”能發(fā)揮教員的主導作用，要求教員有效把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，把一些本可以理論講解的內(nèi)容設置成環(huán)環(huán)相扣的情景和問題?！皢l(fā)式教學”能夠突出學員的主體地位，學員主動進行資料搜集、主動進行問題思考分析、在教員的引導下進行問題討論，使學員加深對知識點的理解和掌握。二是大力提倡案例教學法。案例教學法，以學員為主體，能夠有效發(fā)揮學員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)其學習潛力，達到“教”與“學”的有機融合。需要注意的是在實施案例教學的前期教員和學員都要做好大量的準備工作。教員的準備工作主要有：進一步熟悉課程標準、了解學員情況、精心選取教學案例、設計教學案例、對學員進行分組。學員的準備工作主要有：熟悉案例素材、準備有關問題分析及發(fā)言材料。三是積極探索實踐性教學改革。對于本科學員而言，其處于對軍事理論理解的起步階段，因此，實踐性教學考慮主要以觀摩的方式進行。具體方式有：組織學員參觀實驗室的紅藍雙方對抗模擬訓練系統(tǒng)，通過復盤以往經(jīng)典戰(zhàn)例，讓學員對戰(zhàn)爭中雙方指揮員的對抗有更加直觀的認識；或者組織學員到戰(zhàn)爭實地或紀念館進行現(xiàn)地教學，理論聯(lián)系實踐，讓學員理解理論知識的同時，加深對理論知識運用的掌握。

4 加強過程管控，降低軍事理論課程教學質(zhì)量的風險

實施軍事理論課程教學全過程管控，要建立完善的教學質(zhì)量管控體系，通過體系的良好運轉，發(fā)現(xiàn)影響教學質(zhì)量的風險因素，通過對風險因素進行有效管控，從而降低風險，提升整體教學質(zhì)量。一是建立從“學校——院（系）——教研室——教員”的多層級教學質(zhì)量管控體系，并明確職責分工。學校、院（系）主要從教學計劃制定層面上落實職責，并加強對教研室、教員的業(yè)務指導，教研室、教員主要從教學計劃執(zhí)行層面上落實職責，并逐級向上反映發(fā)現(xiàn)的情況。二是在教學準備階段，教員除了備好課外，還要通過走訪學員的方式，與學員見面交流，了解學員對課程的認識情況，讓學員提早進入學習狀態(tài)，端正學習態(tài)度。三是在教學實施階段，在按照教學計劃進行授課的同時，注意加強對課堂秩序的管控?？梢栽O置平時分，對課堂上不認真聽講的學員，降低起平時分；可以設置獎勵分，對回答問題積極、參與討論積極的學員，進行鼓勵；可以布置課堂作業(yè)或期中考試，檢驗學員學習情況。四是在結課考試階段，要嚴格考場紀律，并對考試情況和整個課程施訓情況進行分析總結，作為后續(xù)改進提高的依據(jù)。