于琪

【摘要】隨著生活中網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，微課也成為了當(dāng)前課堂教學(xué)的熱門話題。分析了語文學(xué)科應(yīng)用微課的優(yōu)勢，提出了微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式，展望了小學(xué)語文微課應(yīng)用前景。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文微課優(yōu)勢應(yīng)用展望

新課程認為"教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程".微課就是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段讓師生、文本直接的對話更為直接有效。本文分析了語文學(xué)科應(yīng)用微課的優(yōu)勢，提出了微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式，展望了小學(xué)語文微課應(yīng)用前景。

一、語文學(xué)科應(yīng)用微課的優(yōu)勢

1.利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

語文學(xué)科中應(yīng)用微課有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)前教育改革工作一直強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)、綜合素質(zhì)，那么微課引入課堂讓學(xué)生能夠根據(jù)微課先進行自主學(xué)習(xí)，進行合作探討，這對于學(xué)生迅速掌握新知識，形成邏輯思維能力至關(guān)重要。尤其對于語文學(xué)科而言，這種語言學(xué)和文化學(xué)的知識體系科目，需要學(xué)生有獨特的自我理解能力，因此在進行課堂教學(xué)的過程中必須要重視對學(xué)生個性能力的激發(fā)，微課正好符合這點要求，能夠精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，突出主題，讓課堂教習(xí)有更多的時間去進行自我學(xué)習(xí)和自我反思。

2.利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中興趣的激發(fā)一直是不斷探索的主題，微課教學(xué)模式引入課堂教學(xué)之后，學(xué)生就可以在信息技術(shù)的支持下看到與眾不同的學(xué)習(xí)模式，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這主要是因為微課教學(xué)活動能夠凸顯藝術(shù)性和趣味性，其本身的視頻圖片、畫外音等形式就是吸引人的；其次傳遞的教學(xué)模式是全新的，學(xué)生觀察起來更為直觀，能夠發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。微課引入課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的效果自然就得到了提升。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.課內(nèi)展示內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)運用微課教學(xué)展示教學(xué)過程中所學(xué)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體的方法是通過微課對知識點進行基本的介紹，然后進行深度延伸的教學(xué)。例如，教學(xué)長春教育出版社五年級下冊的課文《藏羚羊的跪拜》的過程中，對于閱讀中的重點內(nèi)容教師就可以設(shè)計微課來進行分析。利用微課來點撥學(xué)生思考：從老獵人的舉動你能感覺到他的內(nèi)心嗎？（從藏羚羊出現(xiàn)在老獵人面前到老獵人得知自己殺了一頭懷了孕的藏羚羊，從老獵人的動作、神情去揣摩一下他的內(nèi)心世界。）關(guān)于老獵人的這些描寫和后面的藏羚羊跪拜的故事有沒有關(guān)聯(lián)？作者是如何描寫他那把杈子槍的？從這個案例可以看出微課是一種場景，根據(jù)一個主題或教學(xué)知識和精心設(shè)計的發(fā)展，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的可視化軟件包，保證利用微課的資源，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，討論合作，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，微課的啟發(fā)能夠讓學(xué)生有了感覺，讓學(xué)生有身臨其境的心情，在內(nèi)心里有豐富的情感，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時也極大地激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。在微課教學(xué)過程中，教師以微觀課程為主，針對不同的教學(xué)內(nèi)容進行不同的設(shè)計，如微型音樂課、組織游戲演示課等均可使用。

2.課中合作學(xué)習(xí)

課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教師根據(jù)這個理念，在課堂上采用分小組的方式進行合作學(xué)習(xí)。微課還可以運用到課中小組學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生能夠根據(jù)微課內(nèi)容進行集體學(xué)習(xí)，更好地完成小組討論活動。例如，長春教育出版社五年級上冊《春望》的教學(xué)過程中，教師就利用微課來組織學(xué)生進行課中合作學(xué)習(xí)。利用微課提出合作的任務(wù)：請同學(xué)們朗讀古詩，掃清字詞障礙；請同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)或者工具了解作者的背景；請同學(xué)們合作探討來理解詩歌的大體含義；請同學(xué)們借助工具書或互聯(lián)網(wǎng)了解對詩詞不同的理解。微課模式下的合作學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時機，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

3.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

眾所周知，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的過程中全班學(xué)生共同參與、討論、研究，教師幫助、支持、指導(dǎo)，從而在更加廣泛的時空中建構(gòu)起全體參與者共享的知識和意義，通過在小學(xué)語文課外學(xué)習(xí)中的嘗試，這一構(gòu)想的可行性和有效性均得到初步的驗證。例如：教學(xué)長春教育出版社四年級下冊《我的自白書》的時候，教師就可以組織學(xué)生利用這首詩進行課外愛國現(xiàn)代詩的收集和整理，然后進行朗讀的課外練習(xí)，因為這首詩有不同的朗讀方式，可以通過不同的語氣來進行文本表達，在課后的學(xué)習(xí)過程中，微課能夠提供具體的朗讀方式、方法，學(xué)生在課后就可以根據(jù)微課的內(nèi)容來進行練習(xí)，避免學(xué)生盲目練習(xí)，使得課外自主學(xué)習(xí)的效果降低。

4.滲透語文實踐活動

小學(xué)語文學(xué)習(xí)實踐活動是堅持素質(zhì)教育方向的教學(xué)內(nèi)容，因為素質(zhì)教育強調(diào)德育第一，重能力，全面發(fā)展是關(guān)鍵。綜合實踐活動是一種能力本位的教學(xué)模式，它不僅發(fā)展學(xué)生的知識增長，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獲取知識的能力和使用先進工具的能力。實踐活動在小學(xué)語文的方法包括以下步驟：第一步，開展計劃；第二步，精心準備，尤其是在細節(jié)；第三步，調(diào)動積極性；第四步，工藝進行調(diào)整；第五步，檢查、總結(jié)和反思，以便在今后的工作中開展更好的教學(xué)活動。微課教學(xué)模式滲透到小學(xué)語文實踐中使每一種教學(xué)模式的實施更為詳細。第一步，計劃可以通過微網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布，保證每個學(xué)生都能隨時看；第二步計劃，準備實踐可以在細節(jié)上進行全面控制。例如，朗讀訓(xùn)練等組織言語活動，細節(jié)要求學(xué)生掌握言語表達的過程，采取行動和聲調(diào)變化來處理他問題。這些問題比較專業(yè)，所以老師要用微課來講解，以保證學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和模仿之后，更好地完成相關(guān)任務(wù)。第三步，調(diào)動學(xué)生主體的積極性，教師可以積極地運用各種組織方式來激發(fā)興趣。

5.開展教學(xué)教研交流

微課引入小學(xué)語文課堂環(huán)境之中，能夠方便開展語文學(xué)科的教研交流活動。例如，在教學(xué)長春教育出版社五年級下冊《鳥的天堂》這節(jié)課的時候，很多老師對于怎樣讓學(xué)生理解兩次“鳥的天堂”的含義感覺有難度，這樣通過觀看以前教師所錄制的微課就可以找到教學(xué)重難點的突破方式。

三、小學(xué)語文微課應(yīng)用前景展望

1.規(guī)?；l(fā)展

小學(xué)語文微課教學(xué)模式的應(yīng)用將會從單一應(yīng)用向著規(guī)?；姆较虬l(fā)展，構(gòu)建成為系統(tǒng)的微課數(shù)據(jù)庫，保證微課指導(dǎo)能夠形成規(guī)模，對學(xué)生自學(xué)、教師上課輔助教學(xué)有全面的指導(dǎo)作用。

2.信息化常態(tài)

小學(xué)語文微課教學(xué)將會與信息化教學(xué)手段緊密結(jié)合，在后期形成信息化的常態(tài)教學(xué)模式，讓學(xué)生適應(yīng)利用信息化手段獲取知識，利用信息化手段與教師進行溝通，利用信息化手段開展小組合作學(xué)習(xí)等。

3.方便快捷化

微課的制作將會有更為簡便的軟件或者是拍攝手法，減輕教師錄制微課的負擔(dān)，讓微課的形式更為多姿多彩，更為豐富有趣，還可以形成微課錄制教室的構(gòu)建。

綜上所述，隨著生活中網(wǎng)絡(luò)的逐漸普遍，微課也成為了當(dāng)前課堂教學(xué)的熱門應(yīng)用，在開展微課教學(xué)的過程中教師可以利用微課展示課堂教學(xué)內(nèi)容，組織合作學(xué)習(xí)活動，進行教學(xué)教研討論，滲透實踐學(xué)習(xí)活動等，讓微課教學(xué)的應(yīng)用更為廣泛，影響更為深遠。

參考文獻：

[1]何秋蘭，徐占春.梳理中國微課研究現(xiàn)狀[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2014，（Z1）.

[2]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠程教育，2013，（12）.

[3]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展[J].遠程教育雜志，2013，（06）.

[4]李小剛，王運武，馬德俊，靳素麗.微型學(xué)習(xí)視野下的微課程設(shè)計及教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（10）.