孫旭丹

摘 要：將激勵機制引入到小學班級管理當中，往往可以起到一些意想不到的效果，合理的激勵能夠讓小學生有更高的積極性，促使他們主動進取。激勵機制對于優(yōu)化班級管理具有積極的推動作用，合理運用此方法，依據(jù)教師所授班級的實際情況，構筑科學合理的班級體制，正確把控學生的身心發(fā)展情況，采用實時有效的激勵管理機制，以此來不斷提升學生的自我教育、自我管理能力。

關鍵詞：激勵；班級管理；自我管理

一、尊重學生個體，實施個性激勵

1.尊重公平需求

個性化激勵要尊重學生對班級管理中的公正需求，班級管理中只有做到公平公正，才能使學生自覺服從班級管理。因此，在班級管理中，教師要基于生命的管理視域，將每一位學生作為一個平等的人、獨立的個體，打破傳統(tǒng)班級管理中“唯分數(shù)”管理現(xiàn)狀，不因學生成績好壞而區(qū)別對待，贏得班級全體學生的尊重，從而激勵學生自覺維護班級紀律，遵守班級規(guī)章制度。

2.尊重學生個性

每一位學生都具有自身的個性，這就需要教師在實施班級管理時，深入學生，充分了解學生的個性，從而根據(jù)學生的個性采取不同的管理方式，使激勵做到因人而異、有的放矢。例如，對于自尊心比較強的學生，可以采取激將法的激勵方式，激勵學生的內在驅動力，從而促使學生進行自我教育、自我管理。

二、正視學生差異，實施分層激勵

1.合理地實施分層

實施分層激勵需要教師針對學生存在的差異對學生進行合理的分層，分層維度可以多樣化，但是要針對學生存在的典型差異進行分層，以針對學生存在的突出問題采取差異化激勵措施。學生分層不能傷害學生的自尊心，分層要具有彈性，根據(jù)學生變化進行及時的調整，以促進學生進步。

2.制定差異化目標

針對學生存在的客觀差異，要制定差異化激勵目標，可以根據(jù)上中下三層制定三種層級的激勵目標。例如，在自習課管理目標激勵方面，對于上層學生激勵其做到自我管理、自我約束，并對其他層級的學生產(chǎn)生積極的影響；中層學生可以制定自我管理、自我約束激勵目標，能夠在班級干部和老師的約束下實現(xiàn)有效的自我管理；對于下層次的學生，激勵他在班干部約束與教師約束下，不斷約束自己，不破壞班級紀律，不影響其他學生。層級激勵目標要隨著學生發(fā)展不斷調整，從而實現(xiàn)全體學生的自我管理、自我教育。

三、優(yōu)化激勵手段，實施全面激勵

1.發(fā)揮榜樣激勵作用

教師要利用生活中的榜樣，拓展榜樣群體。首先，教師要樹立學生榜樣。由于學生榜樣來自于學生群體，具有鮮活性，因此能夠對學生產(chǎn)生最直接的激勵效應。其次，要利用教師榜樣。教師是學生接觸的最廣泛群體之一，教師的言行舉止對學生將產(chǎn)生潛移默化的影響。最后，選擇生活中平凡人物。為了激勵所有學生，教師在選擇榜樣時不僅要選擇具有重大影響力的榜樣，還要樹立平凡榜樣，使學生意識到只要努力，所有人都可以獲得成功，從而使學生在榜樣激勵下不斷約束自我。

2.融合多種激勵方式

教師要將精神激勵與物質激勵有機結合起來，不僅要對學生進行各類星級評比，及時給予表彰，并篩選表現(xiàn)好的學生進入班級管理層；此外，教師還要適當?shù)貙W生進行物質獎勵，如通過獎勵學習用品、生活用品等形式激勵學生，使學生獲得不同體驗，強化學生成就感。

3.合理運用懲戒手段

教師要合理運用懲戒手段，將懲戒手段與激勵有機結合。在實施懲戒手段時，必須做到有章可循，通過班級全體學生制定班級規(guī)章制度，并制定懲戒方式，從而使學生意識到自覺服從班級管理的重要性；教師在運用懲戒手段時要注意適度性原則與慎用原則，在對學生實施懲戒的同時要注意保護好學生的身心，不能引發(fā)學生的逆反心理。

總之，激勵機制是實施班級管理的重要手段之一。教師要在班級管理實踐中不斷探究，不斷創(chuàng)新，進一步提升激勵藝術，充分發(fā)揮激勵機制對學生的影響力，使激勵成為學生健康成長、自我教育的陽光雨露。

參考文獻：

[1]李錫毅.芻議激勵在班級管理中的運用及其思考[J].教學與管理，2003（8）：13-14.

[2]張世惠.激勵：班級管理的有效途徑[J].寧夏教育科研，2006（2）：46.