王芝萱

摘 要：伴隨著新課程改革的深入落實(shí)，教學(xué)方法發(fā)生了明顯的改變，其中也涉及預(yù)習(xí)教學(xué)。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方式不僅無(wú)法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也并不理想，無(wú)法為課堂教學(xué)提供幫助。對(duì)此，為了更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量，文章詳細(xì)分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課前預(yù)習(xí)；習(xí)慣

一、課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種直接體現(xiàn)，同時(shí)也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。小學(xué)生接觸語(yǔ)文的時(shí)間并不長(zhǎng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面并沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的活動(dòng)普遍是按照教師的安排進(jìn)行，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍然處于探索和成長(zhǎng)階段[1]。借助課前預(yù)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及提高課堂教育質(zhì)量的有效方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法

1.設(shè)計(jì)針對(duì)性課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生了解下一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，所以課前預(yù)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生了解課前預(yù)習(xí)的核心和重點(diǎn)。按照實(shí)際的需求，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中需要將新課程當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等設(shè)計(jì)起來(lái)，并有針對(duì)性地突出課前預(yù)習(xí)的有效性[2]。

例如，在“要下雨了”這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要教學(xué)課本當(dāng)中所要求的生詞，還需要布置多元化和更加具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，如：①仔細(xì)閱讀課文，對(duì)課文中的表達(dá)方式進(jìn)行理解并總結(jié)；②重點(diǎn)分析文章中“陰沉沉”“潮濕”“連忙”等詞語(yǔ)，并了解詞意，可以借助做動(dòng)作、找反義詞以及造句等形成；③重點(diǎn)分析文章中燕子、螞蟻與小魚(yú)所說(shuō)的“話”，并在課前預(yù)習(xí)中提出質(zhì)疑；④仿造文章進(jìn)行句子訓(xùn)練，例如使用“……正……呢”造句表達(dá)。在課堂教育之前，教師借助這樣的課前預(yù)習(xí)方式，可以讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容有充足的了解和理解，同時(shí)對(duì)新的句型有較為全面的掌握，按照實(shí)際情況，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法等，促使課堂教學(xué)更具有有針對(duì)性和高效率。

2.設(shè)計(jì)層次性課前預(yù)習(xí)

因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同、知識(shí)認(rèn)知能力的不同以及接受知識(shí)的習(xí)慣不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的差異是必然存在的，一般可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次（優(yōu)、中、差）。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中必須考慮學(xué)生之間的差異與層次性，課前預(yù)習(xí)必然是面對(duì)所有學(xué)生且由淺至深的，起初題目難度應(yīng)當(dāng)比較簡(jiǎn)單，同時(shí)隨著預(yù)習(xí)的進(jìn)展難度會(huì)不斷加大，只有在學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)之后才可以理解。對(duì)此，課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)不僅需要包含基礎(chǔ)性的題目，同時(shí)也需要包含一些需要思考和探索的題目。

例如，在上述的針對(duì)性課前預(yù)習(xí)案例當(dāng)中，四個(gè)課前預(yù)習(xí)本身就代表了不同的層次，在作業(yè)布置時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇不同的問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)寫(xiě)出自己無(wú)法理解或難以解答的問(wèn)題。這樣的方式不僅可以提高學(xué)生的思考積極性，同時(shí)可以更利于教師在課堂前的備課，從而更好地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中所呈現(xiàn)的問(wèn)題，提高教育效率。

3.設(shè)計(jì)拓展性課前預(yù)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的主要途徑在于課堂，但是閱讀教學(xué)不能僅僅體現(xiàn)在課堂中，反而課余時(shí)間的閱讀練習(xí)更加重要，是學(xué)生形成良好語(yǔ)文溝通能力的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)之余，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生可以自主地鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)不斷地練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，促使學(xué)生可以更好地理解閱讀內(nèi)容。為了更好地保障拓展性學(xué)習(xí)效果，教師需要在課堂前進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，留出5分鐘時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂結(jié)束之后，學(xué)生可以根據(jù)教師所提出的問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)中、同學(xué)之間進(jìn)行討論和分析。

綜上所述，課前預(yù)習(xí)的設(shè)置不僅需要符合學(xué)生的能力現(xiàn)狀以及思維習(xí)慣，同時(shí)還需要具備幫助教師完成教育任務(wù)的功能和作用。課前預(yù)習(xí)可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成基本的理解，精煉出難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師也可以在后續(xù)課堂教學(xué)中更加有針對(duì)性地解惑，提高課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi) 潔，李 勤.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生言語(yǔ)智慧培養(yǎng)的策略[J].教育理論與實(shí)踐，2017（26）：60-61.

[2]王 羽.論語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)——由樊須提問(wèn)法得到的啟示[J].教育探索，2016（3）：56-59.