何彬

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，各方面的因素直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多影響。文章通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題的思考，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在深入思考的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的解決措施，對(duì)我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算能力、數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升，提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算數(shù)學(xué)；對(duì)策

1.教材與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題

教材是教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要依據(jù)和支撐，是連接教師和學(xué)生關(guān)系的紐帶。無(wú)論從教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還是從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)，都要求對(duì)教材有一個(gè)宏觀和微觀把握后才能開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)?，教材是工作在教育第一線的廣大教育工作者長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集體智慧總結(jié)，它的廣泛應(yīng)用對(duì)其他教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)具有指引和參考的作用，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠反映他們的主體性多樣學(xué)習(xí)需求，以它為主線開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)具有一定的理論價(jià)值和工具性價(jià)值。但是，隨著學(xué)生個(gè)體不斷地發(fā)展，新的情況和問(wèn)題不斷出現(xiàn)，而教材是對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的靜態(tài)總結(jié)，這必將使教材與學(xué)生之間出現(xiàn)不相匹配的問(wèn)題。最重要的是，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)性差異體，他們有自己的特征和需求，而教學(xué)是從總體性把握學(xué)生來(lái)編制的，不能夠滿足這種個(gè)體差異性的需求，也必將使教材與學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)一步深化。當(dāng)教材與學(xué)生需求出現(xiàn)偏差時(shí)，就需要教師具有審時(shí)度勢(shì)的觀察力，及時(shí)作出反應(yīng)并適當(dāng) 調(diào)整。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題

（1）數(shù)學(xué)計(jì)算教育中教師對(duì)其的忽視。許多教師將數(shù)學(xué)作為一種工具和手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不考慮小學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，計(jì)算是一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象，不能靈活地運(yùn)用。數(shù)學(xué)教師忽視實(shí)際情況，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨很大困難，教師在這一過(guò)程中很難獲得良好的后續(xù)教學(xué)效果。第一，教師在教學(xué)準(zhǔn)備上存在明顯不足，過(guò)分依賴課堂上的教材和教學(xué)案例，不能合理利用課堂時(shí)間。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象，過(guò)分遵循保守主義，不隨著時(shí)代的發(fā)展而在教學(xué)中取得新的進(jìn)步和突破工具的形式。

（2）抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算使得學(xué)生喪失了對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很大一部分內(nèi)容是有關(guān)數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)和記憶，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力。然而，他們更傾向于學(xué)習(xí)一些具體的知識(shí)，對(duì)抽象數(shù)學(xué)的計(jì)算沒(méi)有更高的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，學(xué)生很容易失去主動(dòng)理解和記憶數(shù)學(xué)公式的興趣。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也很容易分散注意力，導(dǎo)致課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率低下，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的相關(guān)建議

（1）提升對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣。提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是困難的，主要是由于數(shù)學(xué)計(jì)算本身的單調(diào)重復(fù)給人厭煩的感覺(jué)。但教師仍然可以從趣味性的教學(xué)方法與途徑著手。首先，它是一種大膽的形式創(chuàng)新，它可以通過(guò)使用圖片、視頻和其他形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶和理解。其次，在課堂上加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生參與到這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以參與實(shí)際操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作和溝通能力。最后，增加數(shù)學(xué)課堂以外的使用，可以通過(guò)數(shù)學(xué)游戲等來(lái)讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)能力的計(jì)算競(jìng)賽，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。

（2）明確教育目標(biāo)?；诋?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)模糊，制約了其自身的發(fā)展。要解決這一問(wèn)題，就要明確教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容中融入更多的生活素材，這樣才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用程度，幫助學(xué)生解決一些問(wèn)題。同時(shí)，明確了教學(xué)目標(biāo)，也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

（3）強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算能力重要性的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和要求取決于教師對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的理解。在新的歷史時(shí)期，教師隊(duì)伍的觀念意識(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量方面，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)要有更多的耐心和責(zé)任感，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)提供充分的保障。

綜上所述，教育事業(yè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期緩慢持續(xù)的過(guò)程，人們?cè)谥R(shí)領(lǐng)域內(nèi)認(rèn)識(shí)總是有限性和無(wú)限性交織在一起，我們要在無(wú)限性中把握有限性，在有限性的基礎(chǔ)上對(duì)無(wú)限性進(jìn)行擴(kuò)展，以求我們的教育教學(xué)活動(dòng)得到不斷完善。

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