摘 要：地理的世界是豐富并且廣博的，高中地理的學(xué)習(xí)也不是單純的知識的記憶，學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)，要對三維的抽象的概念進行理解并掌握，這就造成了教師在教學(xué)上難點的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)策略；激發(fā)

學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容難以理解、不感興趣，教師對學(xué)生無法合理引導(dǎo)、素質(zhì)教育，嚴(yán)重影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)成長中個人品質(zhì)的提升。高中地理說是地理，但其內(nèi)容豐富，天氣、人文、環(huán)境、海洋等等多方面知識應(yīng)有盡有。由于教材內(nèi)容豐富、機構(gòu)多樣，教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，要考慮學(xué)生對知識的吸收水平，合理制定教學(xué)策略，讓學(xué)生既可以高效地完成對地理知識的吸收，又能夠綜合性地提升自己的地理素養(yǎng)。并且教師還要依據(jù)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生能力，對學(xué)生進行素質(zhì)教育。下文對高中地理教學(xué)策略進行一番探究。

一、 地理生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理是一門研究物質(zhì)與環(huán)境結(jié)構(gòu)的學(xué)科，它與生活的關(guān)系本來就密不可分。在對學(xué)生進行地理知識的教學(xué)時，不妨將地理與生活相結(jié)合，從生活的角度、層面對學(xué)生進行教學(xué)。讓學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)地理、認知地理，從而對地理產(chǎn)生好奇，促進對地理的學(xué)習(xí)。而將地理生活化，主要在于將生活與教材的有機結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時聯(lián)系到生活，從而對地理有更進一步的認知。

例如，在給學(xué)生講《自然界水循環(huán)》時，筆者先讓學(xué)生思考家庭自來水以及城市自來水來源于哪里，然后再一步步向上層推導(dǎo)，最后推導(dǎo)到自然界水循環(huán)時，在結(jié)合教材內(nèi)容對自然界水循環(huán)進行一個總括。在這個推導(dǎo)的過程中，學(xué)生先是對自己家的供水系統(tǒng)進行了解析，然后對城市的供水系統(tǒng)加以推導(dǎo)解析，最后再對自然界的供水系統(tǒng)推導(dǎo)解析。由小及大，既對人文環(huán)境的水循環(huán)產(chǎn)生了了解，又對自然環(huán)境的水循環(huán)得到了學(xué)習(xí)，然后兩者比較，進一步了解了水循環(huán)的模式及走向，對“水”的特性心中也形成了一個基本概念，可以說是綜合全面地學(xué)習(xí)到了地理知識。

將地理生活化，使學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)有了一個很好的切入角度。從身邊、從生活的層面去切入到地理教學(xué)中，既使得學(xué)生對知識的接納比較容易，又使學(xué)生從生活的角度去理解地理和生活的關(guān)系，從而對地理的理解更加深入，并且還使得學(xué)生對學(xué)習(xí)地理有一個新穎的感官，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)不感到排斥甚至主動去學(xué)習(xí)，可以說是一種很好的教學(xué)策略。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升課堂質(zhì)量

情境的創(chuàng)設(shè)可以很好地輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，綜合性地提升教學(xué)質(zhì)量。比如在課前創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，通過語言、影片、音頻等手段將學(xué)生注意力吸引到課堂上，對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而更好地吸收容納知識。直觀情境則是教師通過地理模型或者幻燈片放映將地理結(jié)構(gòu)立體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生理解起來更加容易，更加深刻具體。此外，還有知識情境、探究情境等等。

如何進行教學(xué)情境的營造，要根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，比如教師創(chuàng)設(shè)這個情境的目的是使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容還是培養(yǎng)地理素養(yǎng)。教師在進行情境設(shè)計時要貫徹學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將身份從課堂知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在地理課堂中獨立完成對知識的探索和學(xué)習(xí)。

例如，以《山地的形成》這部分內(nèi)容為例，了解褶皺的形成過程與基本形態(tài)特征是本節(jié)課學(xué)生所需要掌握的知識與技能之一，但是這一知識點單純依靠口頭語言的描述、講解來讓學(xué)生進行認知和理解，學(xué)生會覺得有一定的抽象性而覺得難以快速且準(zhǔn)確地理解，于是，在教授這部分知識時，我運用多媒體課件將褶皺的形成過程以動態(tài)flash課件的形式播放了出來，讓學(xué)生一邊觀看動態(tài)畫面，一邊接收我所講解的褶皺形成的知識。這樣一來，筆者就通過播放flash動態(tài)課件營造了一種直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生在生動形象的教學(xué)環(huán)境中，深入理解了褶皺的形成過程，而且，由于上課方式較之以往更為直觀有趣，極大程度地激發(fā)了學(xué)生對接下來地理知識的探索欲望和興趣，能夠促進學(xué)生對本部分知識的深刻認知和理解。

三、 分組教學(xué)，鍛煉學(xué)生自我能力

教師在進行授課時，可通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立，以分組教學(xué)的方式對學(xué)生進行教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生在完成對地理知識的探索時，學(xué)生之間進行相互探討和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在對知識探討時會對地理產(chǎn)生更加深刻的理解，同時充分活躍思維，逐漸形成一種地理問題的探究思維。并且分組教學(xué)充分體現(xiàn)了讓學(xué)生成為課堂主體的教學(xué)理念，將課堂留給學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到一種參與感，都可以在小組中充分展示自我，鍛煉自我能力，教師以輔助者的身份，對學(xué)生進行輔助。

比如，在講授《不同等級城市的服務(wù)功能》時，筆者先提出問題“我國城市分為幾級？”“不同城市等級各具有什么功能？”然后讓學(xué)生以小組為單位進行調(diào)查和討論，并且要求學(xué)生提供紙質(zhì)調(diào)查表。在學(xué)生調(diào)查和討論的過程中會提升學(xué)生的邏輯思維能力和動手能力，并且有利于增加學(xué)生之間的團體意識，讓每個學(xué)生為了合作而努力。小組教學(xué)通過學(xué)生之間進行合作和對地理知識進行探討，多方面提升了學(xué)生的個人素質(zhì)，體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

綜上所述，教師在對學(xué)生進行地理教學(xué)時不能忽略“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者”這一教育理念，要對學(xué)生進行素質(zhì)教育，考慮學(xué)生對教學(xué)知識的接納程度及方式，優(yōu)化學(xué)生的課堂教學(xué)。并且激發(fā)學(xué)生對地理的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探索地理的沖動，從而主動完成對地理的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才能對地理知識產(chǎn)生更深的理解，綜合地提升自身地理素養(yǎng)?？偠灾?，高中地理課堂策略，不能只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，還要對學(xué)生的教學(xué)需求進行規(guī)劃，多方面全方位地提升學(xué)生的個人素養(yǎng)，完成對學(xué)生的品質(zhì)教學(xué)。

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[2]劉永杰.淺談如何構(gòu)建有效的高中信息技術(shù)課堂[J].教育革新，2015（09）.

作者簡介：

李曉東，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，紅寺堡區(qū)第一中學(xué)。