摘 要：信息技術(shù)已然是人們現(xiàn)代社會生活和工作需求中不可或缺的，是未來每個(gè)人都必須掌握的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)方法；探討

為了做好初中信息技術(shù)的教學(xué)工作，本文作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對幾種信息技術(shù)課堂上的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，希望能為初中信息技術(shù)教師們提供一點(diǎn)教學(xué)參考。

一、 講授教學(xué)法

講授教學(xué)法是最為傳統(tǒng)和應(yīng)用普遍的教學(xué)方法，也是最為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。提起講授教學(xué)法來大家很容易聯(lián)想到死板、乏味等關(guān)鍵詞。但這種教學(xué)方法自有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，我們要辯證地看待這個(gè)問題，既不能一味摒棄，也不能因循守舊毫無改革，缺乏啟發(fā)性地“灌輸式”授課。

講授教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于其具有直接性，極大地給予了授課教師自由發(fā)揮空間。通過告訴學(xué)生正確操作方法和已有知識結(jié)論，直接把學(xué)生帶到目的地，降低了學(xué)生理解知識點(diǎn)的難度，避免了學(xué)生獨(dú)自思考陷入思維誤區(qū)的情況。講授教學(xué)法的缺點(diǎn)在于大大降低了學(xué)生主動思考的積極性，使得學(xué)生依賴教師的講解，不會自己鉆研，缺乏探索精神。但在初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對這門課程還處于較為膚淺的了解程度，學(xué)生還是比較適應(yīng)通過講授教學(xué)法獲得對基礎(chǔ)內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)的。

筆者在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用講授教學(xué)法對學(xué)生講解了信息技術(shù)的定義，講授了這門學(xué)科的發(fā)展和在生活中的廣泛應(yīng)用。學(xué)生聽后對什么是信息技術(shù)有了一定的了解，對信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了興趣，也萌發(fā)了想要學(xué)好這門課的念頭。

二、 示范教學(xué)法

示范教學(xué)法是通過示范操作使學(xué)生直接觀看操作步驟并進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，從而掌握技能的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法適用于學(xué)習(xí)初期，在信息技術(shù)課程教學(xué)中能夠幫助學(xué)生快速適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，掌握信息技術(shù)的基本工具，獲得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能，憑此開始逐漸深入學(xué)習(xí)這門課程。

在信息技術(shù)的教學(xué)中，如果開始教師教學(xué)速度過快學(xué)生跟不上，無法掌握基本技能的話，會對其以后的學(xué)習(xí)造成極大的困難。所以在初中階段，示范教學(xué)法的存在是有必要性的。教師有必要教會每一個(gè)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行基本操作，在課堂上演示常用軟件的使用方法，使學(xué)生重復(fù)這種操作，直至確保學(xué)生能夠獨(dú)立使用。

例如，筆者在教學(xué)用PowerPoint制作演示文稿時(shí)，先向?qū)W生展示了PowerPoint的基本操作方法，教會學(xué)生如何在演示文稿中插入圖片、表格、視頻，如何制作風(fēng)格迥異的精美演示文稿，最后保存制作成品。學(xué)生觀看了筆者的示范以后，按照剛才看到的操作步驟進(jìn)行練習(xí)，“照葫蘆畫瓢”很快掌握了PowerPoint的使用方法，隨后具備了獨(dú)立完成演示文稿制作任務(wù)的能力，可以自己對制作演示文稿進(jìn)行探索，大大縮短了迷茫期。

三、 同步教學(xué)法

同步教學(xué)法是指按照開展教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識內(nèi)容、傳授新知識點(diǎn)、對新知識進(jìn)行鞏固、布置及完成作業(yè)的順序進(jìn)行教學(xué)的五步教學(xué)方法，其使用時(shí)間已久，教學(xué)效果是有利于學(xué)生按部就班，有規(guī)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)溫故知新。教師使用這種教學(xué)方法對提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所幫助。

如在教學(xué)“多媒體技術(shù)初步”這一單元時(shí)，由于單元內(nèi)容較為豐富，每節(jié)課內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)，筆者在第一節(jié)課介紹了多媒體技術(shù)及其應(yīng)用之后，引領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識圖像處理的軟件——美圖秀秀，下一節(jié)課時(shí)先讓學(xué)生回顧多媒體的定義和多媒體技術(shù)在生活中的應(yīng)用，再開展利用美圖秀秀美化圖片的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在回憶舊知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上接納新知識點(diǎn)的引入，得以兼顧所學(xué)，而不是“邊學(xué)邊丟”。學(xué)習(xí)了美圖秀秀的修圖方法之后，筆者再留下相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生對新知識點(diǎn)加以鞏固，如此反復(fù)，打好了學(xué)生們扎實(shí)的多媒體技術(shù)基礎(chǔ)。

四、 探索教學(xué)法

探索式教學(xué)法是指教師在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動去探究問題、尋找答案的教學(xué)方法。該種教學(xué)方法以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的探索能力，使得學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。

在信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)用探索教學(xué)法從長遠(yuǎn)來看對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)生涯有極大的幫助。信息技術(shù)的掌握是需要具備探索精神的，這是一門唯有鉆研才能有重大突破和技術(shù)提升的課程。因此教師在教學(xué)中要注重應(yīng)用探索教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓他們?nèi)ニ伎?、去探索問題的奧秘。

在實(shí)踐中，筆者采取先拋出問題，引起學(xué)生注意和猜想的辦法，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。如在使用Word的教學(xué)方案中，筆者先提問學(xué)生：“我們平時(shí)所見的精美書籍、報(bào)刊、繪本是怎樣制作出來的呢，有什么辦法將圖文放在一起進(jìn)行排版編輯呢？”在提起學(xué)生的了解興趣以后，筆者把Word軟件介紹給學(xué)生，針對不同的操作讓學(xué)生開始探索Word的使用方法，收效頗多。

五、 任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是以設(shè)置的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生去解決問題的教學(xué)方法，這種方法促使學(xué)生對手頭的資源加以運(yùn)用，對學(xué)過的知識進(jìn)行理解和消化，將其用于解決問題和完成任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力被激發(fā)出來，自主學(xué)習(xí)能力也得到鍛煉。利用這種教學(xué)方法進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)可明顯提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性和動手實(shí)踐解決問題的能力，在教學(xué)任務(wù)中收獲良好的教學(xué)效果。

例如，同樣是在使用Word的教學(xué)方案中，學(xué)生們熟練掌握了Word的基本操作，擁有了制作文檔的能力之后，筆者對學(xué)生布置單獨(dú)完成一份包括封面、目錄、內(nèi)容在內(nèi)的文檔，要求文檔內(nèi)容豐富、畫面精美、排版流暢，并在文檔中融入自己的風(fēng)格。學(xué)生們收到任務(wù)后積極完成，在實(shí)際動手完成任務(wù)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)了自身的不足，充分調(diào)動了身邊可用的資源以完成任務(wù)。從任務(wù)結(jié)束的情況來看，多數(shù)學(xué)生都提升了自身的操作能力，更加理解和掌握了相關(guān)知識。

教師在教學(xué)中掌握好實(shí)用教學(xué)方法，可使教學(xué)效果得到顯著提升。初中信息技術(shù)的教學(xué)能賦予學(xué)生信息技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，幫助他們進(jìn)一步了解這個(gè)高速信息化的世界，為他們將來走向深入學(xué)習(xí)和工作崗位鋪平臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]于金華.基于初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的思考與研究[J].考試周刊，2014（68）.

[2]楊旭.初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的思考[J].神州，2013（19）.

作者簡介：

馬德秀，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，紅寺堡區(qū)第三中學(xué)。