摘 要：在時(shí)代的迅速發(fā)展當(dāng)中，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式進(jìn)行了持續(xù)性的優(yōu)化和拓展，已然加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，要求實(shí)時(shí)培育學(xué)生各方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的教學(xué)。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，小學(xué)數(shù)學(xué)有必要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行多方面的教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教育培育過(guò)程。本文對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育提出了幾方面的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)，所采取的教學(xué)模式一直是以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，這種教學(xué)模式十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，并且注重于知識(shí)的合理傳播。在整個(gè)教學(xué)課堂上，學(xué)生僅僅需要負(fù)責(zé)聽(tīng)講即可，并不需要有其他方面的課堂參與。雖然學(xué)生的成績(jī)有了一定的保障，但是也嚴(yán)重忽略了教學(xué)的本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)是我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)科目之一，它與小學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科一樣，都能夠合理地反映現(xiàn)實(shí)，并且實(shí)時(shí)地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。在最初的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，并通過(guò)這些全新的數(shù)學(xué)認(rèn)知實(shí)時(shí)解決各種生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)最為科學(xué)有效的教學(xué)流程。但是在時(shí)代的發(fā)展當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)卻忽略了這些方面的內(nèi)容，僅僅注重知識(shí)的培育，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果相當(dāng)差。為了切實(shí)改變這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多方面的教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化基礎(chǔ)的教學(xué)手段，完善相應(yīng)的教學(xué)模式，注重于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，采取多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)合理的引導(dǎo)教育，全面提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要是指學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，所獲得的各種數(shù)學(xué)認(rèn)知，并且需要根據(jù)這樣的教育要求，對(duì)生活當(dāng)中的多種問(wèn)題進(jìn)行合理的解決，通常而言，新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)應(yīng)用等。首先是數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最為重要的內(nèi)容必然是數(shù)學(xué)知識(shí)，如果不能實(shí)時(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，其他方面的素養(yǎng)都難以得到合理的培育。數(shù)學(xué)知識(shí)指的主要是學(xué)生可以用來(lái)解決生活問(wèn)題的各種知識(shí)，因而被視為整個(gè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容。其次是數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)意識(shí)主要指的是學(xué)生在接觸了一定時(shí)間的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容以后，已然具備了一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知，可以通過(guò)這些認(rèn)知對(duì)各種事物的數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行合理地觀察，如果再次遇到一樣的問(wèn)題，能夠?qū)崟r(shí)利用各種數(shù)學(xué)方法對(duì)其加以迅速地解決。對(duì)于這一數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育，不僅要展開(kāi)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)，還需要教師實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去多方面地思考當(dāng)前的生活問(wèn)題，具體的內(nèi)容指的主要是數(shù)學(xué)與生活問(wèn)題相結(jié)合。比如，在小賣(mài)部買(mǎi)筆的時(shí)候，買(mǎi)了兩支，每支1元，給了老板5元，應(yīng)該找3元，便是一種良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。接著是數(shù)學(xué)思考。數(shù)學(xué)思考與其他數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著明顯的區(qū)別，其指的主要是利用各種數(shù)學(xué)符號(hào)，去多方面地建立空間觀念，并對(duì)相關(guān)的問(wèn)題，展開(kāi)合理的推理。數(shù)學(xué)思考是一種大膽地思考，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的解題提供較為良好的思路。再次是數(shù)學(xué)語(yǔ)言。其能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心思想進(jìn)行準(zhǔn)確的闡述，其中的主要內(nèi)容在于利用各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)自身的觀點(diǎn)加以闡述，并且能夠與其他學(xué)生形成一定的交流與討論。最后是數(shù)學(xué)應(yīng)用。數(shù)學(xué)應(yīng)用相對(duì)較為簡(jiǎn)單。其直觀地表示學(xué)生需要通過(guò)各種數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際的生活問(wèn)題加以實(shí)時(shí)的解決，由于數(shù)學(xué)技能的不同，因而所解決的問(wèn)題也會(huì)具有相應(yīng)的針對(duì)性。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

（一） 情境教學(xué)

在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育過(guò)程中，教師可以積極通過(guò)情境教學(xué)法展開(kāi)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)。在實(shí)際培育小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐當(dāng)中，情境教學(xué)具有相當(dāng)高的適用性。對(duì)于小學(xué)生而言，他們本身具有相當(dāng)強(qiáng)的知識(shí)接受能力，并且有著相當(dāng)強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于各種外界事物有著相當(dāng)高的興趣。面對(duì)這種學(xué)習(xí)心理，教師可以進(jìn)行充分的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)合理的知識(shí)引導(dǎo)教育。在具體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師需要充分結(jié)合當(dāng)前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題內(nèi)容，如進(jìn)行合理的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，綜合培育學(xué)生的各方面核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“升與毫升”的過(guò)程中，由于一部分學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)概念都沒(méi)有深層次地接觸過(guò)因而教師需要以一種特殊的情境進(jìn)行引出，如創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：小明和小張買(mǎi)了一瓶礦泉水，上面寫(xiě)著1升，然后小明喝了五分之二，小張把剩下的水喝掉了，請(qǐng)問(wèn)小張喝了多少毫升。在這里涉及了一個(gè)單位的換算，1升=1000毫升，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，迅速地了解到這一點(diǎn)，并代入到數(shù)學(xué)問(wèn)題情境當(dāng)中，加以迅速地解題。而這一數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生深層次地認(rèn)識(shí)到容量的概念，并對(duì)不同的容量單位產(chǎn)生直接的認(rèn)知，相應(yīng)的教學(xué)效率會(huì)十分高。此外，在學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師也可以積極創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，一方面可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的有效性，另一方面能夠給予學(xué)生較為科學(xué)的數(shù)學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生迅速對(duì)本章節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

（二） 綜合開(kāi)展各種數(shù)學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活之間有著相當(dāng)密切的聯(lián)系，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的在于實(shí)時(shí)解決各種生活實(shí)際問(wèn)題。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生積極地將各種數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去，實(shí)際地解決各種生活問(wèn)題，以提高學(xué)生的各方面認(rèn)知。在面對(duì)實(shí)際的生活問(wèn)題時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其加以實(shí)際的解決，并且需要結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展合理的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的除法時(shí)，教師可以買(mǎi)一部分糖果，每次攜帶不同的數(shù)量，然后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，如老師手中有8個(gè)糖果，你們現(xiàn)在有4個(gè)人，老師該給你們幾個(gè)糖果呢？每次進(jìn)行學(xué)生批次的更換，直到每一次學(xué)生都實(shí)際地參與到其中。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生容易對(duì)糖果的分法產(chǎn)生直接的興趣，并且對(duì)除法形成了良好的學(xué)習(xí)興趣。而如果在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，有利于小學(xué)生迅速對(duì)這些知識(shí)加以接受，能夠?qū)崟r(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，直接培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與圖形思維應(yīng)用

（一） 注重?cái)?shù)學(xué)創(chuàng)新

在小學(xué)教育的改革過(guò)程中，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)始加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，要求多方面地培育學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，其中便包括創(chuàng)新能力。而對(duì)于創(chuàng)新能力的培育，不僅僅集中在基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)新解決思路上，還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)問(wèn)題的深層次研究上。通過(guò)合理地培育學(xué)生創(chuàng)新能力，能夠?qū)崟r(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力，懂得對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行全新的思考和解題探索。而創(chuàng)新能力的培育，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，積極倡導(dǎo)學(xué)生的課堂提問(wèn)，如果對(duì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)依舊存在著一部分疑惑，需要及時(shí)地提出。對(duì)于存在不同見(jiàn)解的解題思路，也需要在課堂上提出，一方面能夠?qū)崟r(shí)鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新追求，另一方面可以使得學(xué)生對(duì)不同解題思路進(jìn)行實(shí)時(shí)的分析和解決，相應(yīng)的效率相當(dāng)高。比如，在對(duì)各種應(yīng)用題進(jìn)行簡(jiǎn)單的解答時(shí)，教師不應(yīng)該直接傳授學(xué)生固定的解題思路，而應(yīng)該給予學(xué)生一定的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的探索。如果學(xué)生已然得出了一種解決思路，教師則可以告訴學(xué)生這一問(wèn)題還存在其他解題方法，你們也可以進(jìn)行嘗試。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的鉆研，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。在這種教學(xué)模式的開(kāi)展下，學(xué)生能夠在遇到各種相關(guān)問(wèn)題以后，通過(guò)多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際的思考，并采取多種解題方法加以解決，相應(yīng)的創(chuàng)新能力必然會(huì)得到全面的培育，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已然得到深層次的渲染。

（二） 圖形思維應(yīng)用

在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，圖形思維是一種最為簡(jiǎn)單的認(rèn)知思維模式，其指的主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)平面圖形數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，需要綜合開(kāi)展圖形思維引導(dǎo)教育，努力向?qū)W生展現(xiàn)一些良好的圖形模型構(gòu)建方法。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作一個(gè)長(zhǎng)方體，然后將其展開(kāi)，計(jì)算它的六個(gè)面面積，并將各個(gè)面的面積相加，得出最終的答案。對(duì)于圖形思維的應(yīng)用，主要集中在對(duì)生活中各種圖形問(wèn)題的解決上，如汽車(chē)輪胎的輪廓為圓、課桌的表面為長(zhǎng)方形、鉛筆的結(jié)構(gòu)為圓柱等，都屬于圖形思維在現(xiàn)實(shí)生活中的直接彰顯。而通過(guò)這些圖形思維與現(xiàn)實(shí)的直接聯(lián)系，能夠使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加趣味，相應(yīng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到全面的提升。

四、 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)本身也是一種文化素養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的主體性出發(fā)，進(jìn)行多方面的教學(xué)拓展和優(yōu)化，注重于基礎(chǔ)教學(xué)手段的完善和發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維模式，并將各種數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)時(shí)地運(yùn)用到生活當(dāng)中，并對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題加以實(shí)時(shí)的解決，全面提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（07）：42-45.

[2]陳春妮.小學(xué)數(shù)學(xué)教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].湖北教育，2016（05）：25-26.

作者簡(jiǎn)介：

陳燕芬，廣東省揭陽(yáng)市，廣東省揭陽(yáng)市揭東區(qū)新亨鎮(zhèn)仙美小學(xué)。