摘 要：小學(xué)語文的教學(xué)活動中融入群文閱讀方式，能夠高效增強小學(xué)生閱讀能力和閱讀質(zhì)量，是最為典型的現(xiàn)代化教學(xué)方式。處于新課改背景下，語文教學(xué)提倡對小學(xué)生給予多種類的文章閱讀，最大程度上促進小學(xué)生的語文素質(zhì)提升。基于此，本文結(jié)合小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，進一步提出小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)設(shè)計

一、 小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 忽視學(xué)生的主體能力培養(yǎng)

當(dāng)前，小學(xué)語文的課堂教學(xué)以教師單方面講解為主，沒有給予小學(xué)生較多的自主思考機會和時間。這種方式使得教師無法全面了解和掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時被動式學(xué)習(xí)也會打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以準(zhǔn)確理解課文知識，最終出現(xiàn)消極聽課問題。

（二） 閱讀教學(xué)模式有待改善

群文閱讀這種現(xiàn)代化教學(xué)模式并沒有形成相對完善的理論體系，并且實踐經(jīng)驗也非常有限。處于這種情況下，語文教師跟風(fēng)式進行群文教學(xué)，造成忽視內(nèi)容重視框架、忽視生活重視課堂等問題越發(fā)嚴(yán)重，無法全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果大打折扣。

二、 小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)措施

（一） 正確選擇閱讀材料

語文教師應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，結(jié)合課堂主題進行文章的合理選擇與編排，確保小學(xué)生能夠得到更加理想的閱讀體驗。實際選擇過程中，教師應(yīng)該按照小學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、課文單元主題、閱讀興趣點以及學(xué)習(xí)進度篩選文章，精準(zhǔn)把握課文內(nèi)容、課文背景、寫作特征以及表達形式。比如：《美麗的祖國》教學(xué)可以選擇我國知名景區(qū)和城市的文章，小學(xué)生在閱讀系列文章的條件上進行文章創(chuàng)作背景、描寫方式的提問，幫助小學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉文章理解能力、綜合閱讀能力。

（二） 科學(xué)實施群文閱讀教學(xué)

課本新增詞匯和內(nèi)容會在一定程度上影響小學(xué)生對語文課文的理解程度，同時也影響著語文知識的掌握效果。因此，語文教師應(yīng)該重視知識點的引導(dǎo)，比如：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)過程中，語文教師首先講解“孟”“帆”“唯”等生詞的讀音和意思。在此基礎(chǔ)上要求小學(xué)生細(xì)讀詩句，同時提出問題：為什么要西辭？小學(xué)生結(jié)合課文注釋進行內(nèi)容的分析得出黃鶴樓在揚州的西邊，所以說是“西辭”。引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)細(xì)品味名句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，提出問題：為什么詩人說是“孤帆”，而“盡”和“唯”表達了什么？及時給予小學(xué)生點撥，講解“孤帆”說的并不是浩瀚長江上的一只帆船，而是說詩人的注意力全部集中在好友所乘坐的那只帆船上；“盡”和“唯”將孤帆遠(yuǎn)去、江流天際的景象以及詩人目駐遠(yuǎn)眺神情，對友人依依不舍的情感。然后，課堂舉例提問以往學(xué)習(xí)中是否有閱讀過類似詩句，幫助小學(xué)生進行語文知識的連接。鼓勵小學(xué)生進行詩句中心思想、作者運用什么表現(xiàn)手法、詩句中人物關(guān)系、文中事件以及閱讀心得的發(fā)言總結(jié)，無形之中培養(yǎng)了小學(xué)生自主思考意識，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過自身見解的交流分享進一步擴寬學(xué)習(xí)視野。

（三） 由點至面的群文閱讀

點線面是指課文內(nèi)容為點、知識整合為線、課外閱讀的結(jié)合為面，最終形成語文群文閱讀基本元素。有效整合教材內(nèi)單元課程，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性的同時培養(yǎng)閱讀興趣。幫助小學(xué)生在組合課文內(nèi)尋找共性，更加直觀和系統(tǒng)的了解文章表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)的中心思想。此外，語文教師應(yīng)該適當(dāng)進行課堂閱讀的延展，鼓勵小學(xué)生自行在圖書館尋找相似或相關(guān)的文章書籍，延伸課堂閱讀的教學(xué)效果、鞏固語文知識。在下一節(jié)課前引導(dǎo)小學(xué)生交流課外文章閱讀體會，討論和課文相似的內(nèi)容、文章脈絡(luò)、表現(xiàn)手法、讀后感，無形之中提高了小學(xué)生語言組織能力和表達能力。語文教師把多篇文章組合成閱讀整體，設(shè)計出沖突性、遷移性以及比較性問題，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力，使得小學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)意、鑒賞、延伸以及重組等多樣閱讀素養(yǎng)。

（四） 構(gòu)建生活情境

語文是一門實用性極強的課程，這要求課堂教學(xué)和實際生活必須有機融合，讓小學(xué)生切身感受生活。因此，針對情景素材選擇方面應(yīng)該盡可能地貼近生活、貼近綜合性課堂情境。語文教師借助于微視頻、圖片、音頻等手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如：《數(shù)水果》教學(xué)階段，設(shè)置教學(xué)情境，以此播放石榴、荔枝、橘子、葡萄等圖片，提出問題：水果王國中有數(shù)不清的水果，都認(rèn)識那些水果？在此基礎(chǔ)上，將小學(xué)生分為若干小組，請小學(xué)生分辨水果的顏色、形狀等。采取類比方法進行展示，合理引導(dǎo)小學(xué)生進行課文內(nèi)容的聯(lián)想，把自身感受融入課文內(nèi)，最大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、 結(jié)束語

總而言之，將群文閱讀合理融入小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教授有著雙向促進的作用。所以，小學(xué)語文教師必須積極學(xué)習(xí)和掌握群文閱讀的教學(xué)策略，充分激發(fā)小學(xué)生對群文閱讀的積極性和興趣，確保小學(xué)生真正意義上喜歡閱讀、喜歡語文，進而促使小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]朱曉丹.小學(xué)語文教學(xué)中“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略淺談[J].課外語文：下，2016（8）：49-49.

[2]王玲玲.學(xué)科內(nèi)整合的課堂教學(xué)設(shè)計研究——以小學(xué)語文群文閱讀為例[D].南京師范大學(xué)，2016（3）78-78.

作者簡介：

張國慶，重慶市，重慶市合川區(qū)龍市鎮(zhèn)佛門完全小學(xué)。