摘 要：通過閱讀，小學(xué)生既能鞏固自身所學(xué)，同時(shí)還能擴(kuò)充知識儲備，更重要的是，它還能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是，要想達(dá)到以上目標(biāo)，教師必須積極采取各種行之有效地策略去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，此外，還要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣一來，才能切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)質(zhì)量；策略分析

一、 利用多媒體技術(shù)幫助小學(xué)生降低閱讀難度

對于小學(xué)生來說，閱讀以文字為主的文章是有難度的，而且閱讀以文字為主的文章，非常容易讓他們感到枯燥和無聊。因?yàn)樾W(xué)生的思維還處在形象思維的層次上，加之其生活經(jīng)驗(yàn)以及情感不是十分豐富，所以其在品鑒好詞佳句的妙處、分析文章思想感情等方面會覺得十分吃力，如果教師對于這些狀況置之不理，或者不及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，那么久而久之，他們學(xué)習(xí)語文的積極性就會越來越低，終致其對語文喪失學(xué)習(xí)興趣。針對于此，廣大小學(xué)語文教師必須要積極地利用多媒體技術(shù)去幫助小學(xué)生進(jìn)行閱讀，需要注意的是，用多媒體幫助小學(xué)生進(jìn)行閱讀，并不僅僅是簡單地做一套圖文并茂的電子課件，教師還必須深度挖掘多媒體以及電子課件的功用，在日常的教學(xué)中，靈活地將視頻、音頻、互聯(lián)網(wǎng)資源引入，爭取在最大限度上幫助小學(xué)生降低閱讀難度、培養(yǎng)他們的閱讀興趣、提高教學(xué)效率。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級上冊《九寨溝》這篇課文時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜尋九寨溝景區(qū)的相關(guān)視頻解說播放給學(xué)生看，或者利用互聯(lián)網(wǎng)，通過多媒體大屏幕讓學(xué)生觀看九寨溝的VR全景，與此同時(shí)，教師還要基于VR全景配上一些背景音，像是流水聲、鳥叫聲等等，這樣一來，學(xué)生通過觀看九寨溝的視頻或者VR全景能夠充分領(lǐng)略到九寨溝美麗的自然風(fēng)景，之后，教師再利用相關(guān)朗讀音頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起有感情地去朗讀這篇課文，通過朗讀的帶動，學(xué)生對這篇課文的感悟能夠被進(jìn)一步深化，從而能使其能產(chǎn)生熱愛大自然以及熱愛祖國大好河山的情感。至此，本堂課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成大半，相比較于傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的授課，或者單純地利用圖文并茂的電子課件授課，本堂課的教學(xué)質(zhì)量是顯而易見的。

二、 引導(dǎo)學(xué)生利用小學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行閱讀

教師要想提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要知道，學(xué)生是閱讀教學(xué)中的主體，閱讀教學(xué)的目標(biāo)，就是為了讓學(xué)生能通過閱讀的方式去豐富情感、增長見聞、鞏固和擴(kuò)充知識以及陶冶情操，而這些目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是難以達(dá)到的，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主觀能動性被大大地壓制著，于這樣的教學(xué)氛圍之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性尚且不高，教學(xué)質(zhì)量尚且無法得到有效保證，這些教學(xué)目標(biāo)又怎么能有效達(dá)成呢？針對這種狀況，語文教師必須要對自身的教學(xué)模式進(jìn)行改革，對此，教師首先要做的，就是及早摒棄教師為教學(xué)主體的觀念，充分尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位；之后，教師要革新教學(xué)方法，采用能發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法去開展教學(xué)活動。而對于課堂教學(xué)來說，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)法可視為最佳方式，因此在小組合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生由于要共同去完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以他們會自覺約束自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)思想，而這一點(diǎn)，是其他很多教學(xué)方法難以達(dá)到的，換言之，小組合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)生齊心協(xié)力地去攻克閱讀中的難點(diǎn)、完成閱讀人物，這對閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升是很有幫助的。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級上冊《哪吒鬧?！愤@篇課文時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出三個(gè)問題，即哪吒是怎樣鬧海的？哪吒鬧海的結(jié)果是什么？他為什么要鬧海？之后，教師安排學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的方式去閱讀課文，并對以上三個(gè)問題進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過程中，教師要參與到學(xué)生的討論之中，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以保證學(xué)生的討論能向著正確的方向發(fā)展。再之后，當(dāng)小組討論完成以后，各小組要出一名代表向教師匯報(bào)本小組的討論情況，針對不同的意見，教師可以組織學(xué)生展開辯論，這樣一來，教學(xué)氛圍既能得到活躍，學(xué)生對該篇文章的理解也能得到加深，從而使閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升。更重要的是，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識能夠得到有效培養(yǎng)，其探究能力、自主學(xué)習(xí)能力也能得到有效提升，這對其將來的發(fā)展和學(xué)習(xí)大有裨益。

三、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生閱讀能力的提升，源自博覽群書，因此，僅僅依靠閱讀教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生就進(jìn)行課外閱讀。值得注意的是，針對低、中年級的小學(xué)生，筆者不建議給學(xué)生推薦太多以文字為主的書，誠如上文所述，他們的思維以形象思維為主，對此，教師不妨多向?qū)W生推薦一些高品質(zhì)的繪本和漫畫類圖書，并專門針對于此，設(shè)立專門的閱讀課，以此來循序漸進(jìn)地幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、激發(fā)他們的閱讀興趣，這對閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升是很有幫助的。

四、 總結(jié)

提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量不可能一蹴而就，這注定會是一個(gè)十分漫長的過程，因此廣大小學(xué)語文教師必須要有足夠的耐心，積極學(xué)習(xí)各種有助于自身教學(xué)的方法和技能，并將它們切實(shí)落實(shí)到日常的教學(xué)之中，并基于此，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷改善自身的教學(xué)模式，只有這樣才能保證自身閱讀教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升策略探究[J].學(xué)周刊，2017.

[2]張聲敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及相關(guān)思考[J].西部素質(zhì)教育，2017.

作者簡介：

徐星藍(lán)，江蘇省蘇州市，蘇州學(xué)府實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。