摘 要：在高中階段的語文教學中，提高學生的表達能力、理解能力、思維能力等綜合素質(zhì)是極為重要的，這樣不僅提高了學生的綜合素質(zhì)能力，還促使學生對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并且對其他學科的興趣也大大的提升，下面幾方面對語文思維能力培養(yǎng)進行合理地分析與探討。

關(guān)鍵詞：語文教學；思維能力；培養(yǎng)

科學技術(shù)發(fā)展對人才的需求也越來越大，同時也對教育也提出更高的要求。在語文教學中，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程不斷地更新下，要想提高學生的綜合素質(zhì)，就必須讓學生對學習有一個正確的學習態(tài)度，了解學習的各種方法，掌握其中學習的技巧，并且開發(fā)學生的大腦思維，以及培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為以后學生在工作的時候做好堅定的基礎(chǔ)。以往的教學方法教師就是“傳道授業(yè)解惑也”，而往往忽略了學生自己的思維與想法，所以，要想為以后高中教學提供一些好的教學經(jīng)驗，就應(yīng)該開發(fā)學生的大腦思維能力，教師通過利用各種各樣的學習方法來解決以后出現(xiàn)的問題。

一、 語文思維能力

為了符合現(xiàn)代發(fā)展的要求，同樣對教育方法提出的要求也越來越多，給教育形成了巨大的壓力，學生的思維能力培養(yǎng)跟教師的教導是分不開的，教師在教學中起著主導的作用，教師要根據(jù)每個學生的不同特點來進行教學，給學生灌輸新的教育理念，這樣不僅開發(fā)了學生的思維能力，還有效地提升了學習的氛圍，教師還可以通過各種各樣的教學活動，跟學生互動的方式來激發(fā)他們的潛在能量，從而提升學生對學習的興趣，還大大提高了教師的教學方法和正確的教育理念。

二、 語文思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一） 語文思維能力培養(yǎng)過于呆板

在教學過程中，老師總是忽視學生的主觀思維，不能站在學生的位置傳授知識，把學生當作接收知識的機器，在培養(yǎng)學生思維教學中也是一味地傳授。老師一成不變的傳授學生關(guān)于問題的思維模式，學生的主觀思維沒有體現(xiàn)出來。養(yǎng)成了習慣，學生的思維就會受到束縛，認為只有老師所傳授的思維方式能解決問題，新的思考方法不能被發(fā)現(xiàn)。主觀思考能力的缺失，使學生的思維能力得不到更好地發(fā)揮，只能依賴老師才能成長。這樣的教學方式是不會有太多收益的，在思維培養(yǎng)教學中，自主思考才是最有效的，才是學生成長最快的方法。

（二） 整體規(guī)劃匱乏

語文教學大綱是培養(yǎng)學生語文思維的能力，可是在教學過程中沒有太多的經(jīng)驗。對語文的思維能力和概念沒有好好的理解，而且還缺乏教學經(jīng)驗。而語文思維能力是綜合性的、全面性的，并不是老師要針對它所包含的每一項思維能力制定方案，思維能力本身有著很大的區(qū)別，有些比較容易的思維能力，學生學會得比較快。但有些比較難的思維能力，老師應(yīng)該制定一套詳細的教學規(guī)劃，使學生能更好地理解并掌握。其次，語文思維能力培養(yǎng)不是一學就通的，是摸索和探討的過程，在思維學習的不同階段，也應(yīng)該有不同教學方法。教師要掌握學生學習的進度，就應(yīng)當了解學生在整體思維能力發(fā)展情況，根據(jù)教學方案的規(guī)劃不同，學生之間也有很大區(qū)別，教師要想進行個性化思維的教育，在整體進度的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并且了解每個學生之間不同的性格和特點。

三、 以情景式的模式來進行學習

培養(yǎng)學生的語文思維能力，還可以通過教師以情景式的方法來進行教學，教師通過對書本知識進行研究，從而在教學的過程中，創(chuàng)造出適當?shù)那榫碍h(huán)境來進行教學，教師可以提前設(shè)一些與知識有關(guān)的問題，來讓學生進行解答，并且讓學生在教師設(shè)計的情境中來解答教師給出的問題，通過這種方式來提高學生對語文知識內(nèi)容的理解，從而全面的提高學生自主學習的能力，并且在以后的學習中，學生把自主學習能力發(fā)揮得淋漓盡致，積極的配合教師提出的各種問題，從而養(yǎng)成很好的語文思維能力。

比如說老師在講《荷塘月色》這一課的時候，老師使用多媒體技術(shù)來講解《荷塘月色》，讓學生感受到荷塘夜色的靜謐美好的氛圍。學生通過老師創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，營造學習氛圍，讓學生深入創(chuàng)設(shè)的情境當中，在情境中理解課文內(nèi)容，幫助學生更好地了解課文《荷塘月色》的內(nèi)容深意。以提問的方式來問學生：“荷塘月色中你最感興趣的地方是什么？”“作者通過什么來表達自己的中心思想？”教師把設(shè)計好的教學方式呈現(xiàn)給學生并且讓學生帶著問題，在理解中解開正確的答案，在解答問題的同時，也鍛煉了學生的語文思維能力。

四、 培養(yǎng)學生創(chuàng)造獨立思維能力在合作學習小組模式中進行

在高中語文教學中，學生的思維能力培養(yǎng)可以通過和學生合作的方法來進行，傳統(tǒng)的教師在教學中傾向于書本上的知識，學生可以通過的合作方式來進行研究和探討學習的內(nèi)容，這樣不僅增加了學生之間的友誼還提高了學生的思維能力。前者學生在被動位置學習，學生只能單純的接受老師傳授的知識，這樣就導致了學生對學習的不重視，對學生以后的發(fā)展也沒有益處，所以，現(xiàn)如今，要想讓學生培養(yǎng)自身的獨立語文思維能力，就要進行合作小組的教學模式的方法。

例如，在外國短篇小說《裝在套子里的人》中，通過學習小組的模式來實施教學，給小組當中的每一個學生安排一些問題，讓學生分析課文當中了出現(xiàn)的各種難題，在解決這個問題的過程中，讓學生知道不同的題目都有不同的解答方式，交流和總結(jié)是合作小組的重要方法。要想培養(yǎng)學生自身的獨立思維能力，就要讓學生在別人的幫助下來提高自己的能力，為以后學習思維能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

參考文獻：

[1]張昶.高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].益陽師專學報，2000（02）.

[2]徐維濤.淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J].新課程（中學），2016（12）.

作者簡介：

饒生體，貴州省遵義市，貴州省桐梓縣第一中學。