摘 要：職業(yè)教育發(fā)展，需要適應社會、企業(yè)對現(xiàn)代技術工人的需求。為提高這種適應性，可以著力于采用“走出去、引進來”的方式，走出去學習國外先進職業(yè)教育制度的同時，引進國際先進的教育思想和教育經(jīng)驗，并付諸實踐。江蘇省目前已開始著力開展多項中德合作辦學項目。通過各大院校的努力發(fā)展，中德合作辦學已悄然展開。我院近年也開展中德合作辦學項目，合作班的專業(yè)教學能否順利開展，關系著合作項目能否順利開花結果。

關鍵詞：中德合作；職業(yè)教育；專業(yè)教學；本土化

一、 從機電一體化專業(yè)看中德合作辦學現(xiàn)狀分析

如今，“中國制造2025”和“德國工業(yè)4.0”戰(zhàn)略對接，職業(yè)教育作為一種教育類型，明確職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展對于國家、社會的重要意義，并著力強調要“把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置”。

（一） 關于國內職業(yè)教育中的中德合作現(xiàn)狀

現(xiàn)在，國內職業(yè)教育大力支持引進借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育先進思想和經(jīng)驗，培養(yǎng)高級技術工人，滿足企業(yè)、社會發(fā)展對高技能人才的需求。各職業(yè)院校與德國工業(yè)行會以及職業(yè)培訓中心等合作，開展有針對性的技能培訓與教學。

全省技工院校已開始推進職業(yè)教育國際化進程，發(fā)展國際化辦學。然而，雖然國際合作辦學在省內已經(jīng)有多家技師學院開展，但尚處于起步階段，并未成熟。尤其是像機電一體化等專業(yè)，不僅在全省范圍內，甚至在德國，都沒有成熟的專業(yè)教學經(jīng)驗。

（二） 我院中德合作辦學中機電一體化專業(yè)教學概況

我院積極探索、推進國際化辦學，攜手常州雅堂德中教育，聯(lián)合德國埃爾福特培訓中心，開展中德國際合作。機電一體化，作為學院中德合作專業(yè)之一，在專業(yè)教學中，主要涉及的模塊知識點在德方的人才規(guī)格書中雖有相應的條款規(guī)定，但可操作性不高，尚且缺乏與之配套的系統(tǒng)專業(yè)教學計劃，以及相關的培訓項目載體、任務書等教學資料。甚至部分內容從沒有涉及過，尤其如德標、歐標文件等資料的缺乏，給教學實踐帶來了困難。

二、 中德國際合作辦學機電一體化專業(yè)教學項目設計與實踐

（一） 機電一體化專業(yè)教學本土化理念

雖然中德國際合作辦學，方式方法與渠道各不相同，面臨的問題與困難也有很大不同，但就具體的辦學合作項目，需要解決的問題確很多。學院中德國際合作辦學，在現(xiàn)有專業(yè)教學基礎上，結合德方提供的機電一體專業(yè)人才規(guī)格書，對于部分專業(yè)內容的教學，規(guī)格書中的有相應條款，卻沒有很好的可操作性，需要將其本土化。

人才規(guī)格書的本土化過程，就是從德方規(guī)定的條款與教學要求出發(fā)，通過將國內現(xiàn)有相關專業(yè)課程教材與內容進行解構，找到與規(guī)格書相匹配的較為詳細的知識與技能點，進而，結合學生的實際狀況，重構為學院專業(yè)教師在教學過程中，可以操作的教學項目與內容，并且通過教學實踐，取得良好的教學效果，通過考核。

（二） 專業(yè)教學項目設計與實踐之解構

分析與解構，即從德方規(guī)格書所規(guī)定的條款、教學目標與內容出發(fā)，通過將國內相關的教科書，或者教學項目內容進行解構，找出與德方規(guī)格書內容相匹配的詳細的知識點。一個條款要求的理論知識點，可能對應多本教科書，也可能在多個項目中得到體現(xiàn)；其技能操作要求，可能在多個操作項目中會進行教學。比如對于規(guī)格書中“測量和檢查電氣量”的要求，可對應《安全用電》中接觸人體的安全電壓與安全電流等知識，也可是《電子測量與儀器》中的知識點，或是實訓項目中具體電氣量的測量。分析與解構的結果，就是從現(xiàn)有教材與項目中解構出與德方規(guī)格書要求相對應的理論與技能知識點，或者是實訓項目。例如從《電工基礎》中解構出電路的基本概念和物理量、電阻與電導等相關知識點，與人才規(guī)格書中模塊教學內容相對應。如果沒有現(xiàn)有內容，就需與德方專家協(xié)商，確定相關知識點。

（三） 專業(yè)教學項目設計與實踐之重構

通過分析與解構之后，就是對其理論知識點，以及技能操作點，進行重構。在專業(yè)教學的起步階段，理論知識點的教學非常重要，這是給學生打基礎的階段。然而，隨著技術的發(fā)展，專業(yè)所涵蓋的知識面與知識點，越來越寬廣，即實際的教學內容會非常多，但教學時間是有限制的，還要完成相應的教學內容，達到良好的教學要求與效果。這就需要在進行理論教學的同時，借鑒德國的雙元制職教模式，以項目任務來驅動的工學結合一體化模式教學。因此，在知識與技能的重構過程中，應著力于涵蓋解構之后的理論與技能知識點，尋找或者設計開發(fā)對應的教學項目。例如在《控制線路安裝》項目中，將解構得來的知識技能點，如低壓電器的原理與應用、線槽安裝、電氣線路安裝與調試等，并將對學生的團隊協(xié)作等能力培養(yǎng)，也考慮在內。最后通過此項目的教學實施，來實現(xiàn)知識的重構，完成人才規(guī)格書中，相應理論模塊中關于組件、電氣測量等教學內容與要求；同時也能實現(xiàn)技能模塊中關于電氣裝配和零部件安裝、測量和檢查電量等教學內容與要求。

三、 體會與思考

通過中德國際合作班專業(yè)教學項目實踐，認識到專業(yè)技能教學，尤其是機電一體化等綜合性非常強的專業(yè)，剛開始接觸專業(yè)的第一年，通過理論講解的課程形式，需要概括性的讓學生知道需要學到哪些專業(yè)知識，然后通過實訓操作項目教學，讓學生知道并理解理論基礎在哪里，是什么，甚至讓學生以團隊的形式區(qū)去探索性地尋找答案。在實踐教學中，理論教學應注重實用性，與實踐緊密聯(lián)系，服從實踐需要，實踐需要什么理論就學習什么理論。中德國際合作班的專業(yè)教學，應該重在培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力與自我學習的能力。

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作者簡介：

殷寶榮，江蘇省蘇州市，蘇州技師學院。