摘 要：一堂好課應該是怎樣的課？在教學中，在公開課中，不能上成一堂表演課，而是要以學生為主體，不僅要順利完成教學任務，更應該讓學生在課堂中立足文本，習得方法，陶冶思想，感受樂趣，感受學習給自己帶來的快樂，在快樂中形成能力。

關鍵詞：一師一優(yōu)；你；評課；問題；優(yōu)課

這學期學校進行“一師一優(yōu)課”競賽活動，我是很樂于聽別的老師上課，覺得對自己的教學很有幫助，所以只要有時間，都會積極去聽，希望“他山之石，可以攻玉”。在這次活動中，老師們的課精彩紛呈，令人耳目一新，我也是受益匪淺，學到了不少教學上的獨到之法。但是也覺得我們的教學中還存在一些問題。所以寫出來與各位同仁探討。

一、 功利性強

以歷史課為例，這門課其實是一門很有趣味性的課程，但是為了迎合評優(yōu)，大家首先注重的是環(huán)節(jié)齊全不齊全等一些常規(guī)教學評價指標，但忽視了我們的教學主體——學生。教師在臺上只按自己提前備好的教案完成教學環(huán)節(jié)，只重視自己的教態(tài)是不是大方，自己的多媒體播放是不是流利，語言是不是得體精煉，當然不是說這些不重要，而是教師把更應該重視的學生的反應忽視了，整堂課看似完美無瑕。但如果我們實實在在從學生的角度看，學生的學習效果并不理想，課堂教學就是為了評優(yōu)、獲獎。這樣的課少了些歷史課應有的靈動性，學生并不能真正融入歷史情境中，去感受歷史，領略歷史，老師也不能做到因材施教，寓教于樂，只是一味地把能否評優(yōu)當作自己上課的標準。這樣的課對學生而言，當然不是好課。

二、 表演性強

在這次評優(yōu)活動中，很多老師做了很多準備，為了充分顯示教學水平，把課堂變成了劇場，在講臺上大顯身手，各顯神通。對于歷史課而言，創(chuàng)設恰當?shù)臍v史情境是一種好的教學方法，但在評優(yōu)課中，卻往往是角色倒置，教學的主體——學生成了配角，學生的學僅僅是為了要配合教師的教，甚至會提前安排好由哪些學生回答問題。學生在課堂上扮演著配合教師完成教學任務的角色。教師期望學生按教案設計做出回答，教師努力引導學生得出預定答案。而學生，我們的課堂的主體，卻沒了自己的思想和見解，成了老師手中的牽線木偶，這樣的課教師表演的再精彩也不是好課，是有悖于我們的教學大綱的。

三、 目的性強

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師使出教育學上所有的巧妙方法，使自己的教學變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學生記住。這種忽視學生主體只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費?！痹谠u優(yōu)課上，老師忽視了三維目標，或者是輕視了其中的情感目標，只注重于學生將所有東西記住?？烧n堂教學不能只把完成認知任務當成課堂教學的中心或唯一目的。以近代史中的甲午戰(zhàn)爭一課為例，老師確實下了功夫要讓學生掌握這一課，甚至編寫了口訣讓他們背誦，朗朗上口的口訣使得學生很快就記住了這一課的重點知識，但是，對于這節(jié)課要讓學生認識到的中國為什么會戰(zhàn)??？我們從中得到了什么教訓？我們應該有怎樣的態(tài)度來看待這件事？教師輕描淡寫，一語帶過。實質(zhì)上，我們的歷史課堂教學一定要注重對學生的愛國主義教育以及三觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)一種完整的現(xiàn)代課堂教育理念。僅僅達到認知目標的課稱不上是好課。

我認為一堂好課應有以下特點：

（一） 充分發(fā)揮學生的主觀能動性，構(gòu)建一個民主，和諧的課堂

課堂教學的主體是學生。授人以魚不如授人以漁，在評優(yōu)課上，我們更應該體現(xiàn)這種理念，教學生“學”，而不是大包大攬，唯恐學生在評優(yōu)課上出錯?！皠尤诵恼?，莫先乎情”，應該鼓勵學生全方位地參與學習，讓每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，產(chǎn)生對這門課的興趣，才能調(diào)動他們的學習的積極性，使課堂煥發(fā)勃勃生機。

（二） 重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，放飛學生的想象

讓教育適應學生，而不是學生適應教育。在評優(yōu)課的歷史課堂教學中更應該鼓勵學生發(fā)散思維，教師不是把自己的思維方式與問題的結(jié)論強加給學生，而是啟發(fā)學生自己去思考，各抒己見，允許學生質(zhì)疑課本，質(zhì)疑老師，有意識地表揚有獨立見解的學生，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、勇于探索的良好品質(zhì)。

（三） 重視情感教育，重視學生正確的三觀的養(yǎng)成

在歷史評優(yōu)課上，老師也一如既往應該重視情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。它的意義是長遠的。例如近代史中的“五四運動”一課，這一課的學習中。我們要讓學生通過學習這一課明白弱國會被強國任意欺凌這一道理，從而激發(fā)學生的愛國之心，樹立為民族振興發(fā)奮學習的美好理想，也會為愛國學生的行為所感動，向他們學習。這種感受會影響他們并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西：價值觀和人生觀。也就是說，一堂好的歷史課不僅讓學生獲得歷史知識，還要讓學生從歷史中感受一些精神上的東西，從而在他們的成長中起到重要的影響。

總之，我們的評優(yōu)課不能為了評優(yōu)而違背教學的真諦，我們的每一堂課都應該當作評優(yōu)課，走下講臺，聆聽學生。在教育這條路上，無論何時，我們都要做到不忘初心，用心去做。

參考文獻：

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[3]陳麗君.大理州一師一優(yōu)課活動管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].山東大學，2017.

作者簡介：

李紅，甘肅省武威市，甘肅省天祝藏族自治縣第二中學。