摘 要：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐（不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整）?！薄皩?shí)踐性”——指明“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的途徑就是要多實(shí)踐，尤其是作文教學(xué)更應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生多進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，從而達(dá)到提升言語(yǔ)表達(dá)能力的目的。筆者在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中見(jiàn)縫插針不斷進(jìn)行“微”積累、“微”作文，讓學(xué)生習(xí)作素材的積累常態(tài)化，言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練常態(tài)化，從而“積跬步以至千里”！

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言積累；讀寫結(jié)合；“微”作文

“微”在字典中有“小，細(xì)小”的意思，如“細(xì)微、輕微”；也有“精深；精妙”的意思，如“微妙、微言大義”。時(shí)下流行的微信、微店、微博、微電影，乃至教育界的微課，無(wú)不是以小見(jiàn)大，雖然小但是內(nèi)涵更豐富、外延更廣泛。2013版課標(biāo)在“前言·課程理念”部分提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐（不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整）。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！薄皩?shí)踐性”——指明“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的途徑就是要多實(shí)踐，尤其是作文教學(xué)更應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生多進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，從而達(dá)到提升言語(yǔ)表達(dá)能力的目的。所以，筆者在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中見(jiàn)縫插針不斷進(jìn)行“微”積累、“微”作文，讓學(xué)生習(xí)作素材的積累常態(tài)化，言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練常態(tài)化，從而“積跬步以至千里”！

一、 微積累

（一） 詩(shī)詞積累

我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人、文學(xué)評(píng)論家何其芳曾說(shuō)：“詩(shī)是一種最集中地反映社會(huì)生活的文學(xué)樣式，它飽和著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來(lái)表現(xiàn)，而且在精煉與和諧的程度上，特別是在節(jié)奏的鮮明上，它的語(yǔ)言有別于散文的語(yǔ)言?！惫湃艘舱f(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。所以，在平時(shí)的教學(xué)中“擠”時(shí)間進(jìn)行詩(shī)詞的積累，讓學(xué)生在詩(shī)歌的海洋里徜徉、體味，從而提高他們的語(yǔ)感，豐富他們的語(yǔ)言積累。

1. 古詩(shī)詞積累

利用每天語(yǔ)文課前5分鐘，每周固定5首進(jìn)行反復(fù)，可以是“主題”誦讀，分為“春夏秋冬”季節(jié)主題：如春季就誦讀有關(guān)描寫春天的詩(shī)詞；可以是“美麗的節(jié)氣”，二十四個(gè)節(jié)氣學(xué)習(xí)到相對(duì)應(yīng)的二十四首古詩(shī)；又如學(xué)習(xí)人教版第八冊(cè)第六單元關(guān)于“鄉(xiāng)村生活”學(xué)習(xí)，那么就誦讀描寫田園風(fēng)光的詩(shī)詞等。

2. 兒童詩(shī)積累

兒童詩(shī)趣味盎然，來(lái)源于孩子們的生活，這樣的詩(shī)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)親切自然，他們更加喜歡。對(duì)兒童詩(shī)的選擇我采用把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們周末查找，每周一學(xué)習(xí)小組交流，推薦一首小組最喜歡的兒童詩(shī)帶著全班一起誦讀，交流的同時(shí)又當(dāng)小老師，大大激發(fā)學(xué)生的積極性。這樣全班8個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生除了自己查找到的一首還可以再熟悉八首。

這么多密度的日有所誦，不僅可以讓學(xué)生感受到詩(shī)詞是富有韻律、富有感情色彩的語(yǔ)言形式，還讓他們?cè)谌諒?fù)一日的誦讀當(dāng)中“積跬步”。

（二） 語(yǔ)言積累

閱讀已經(jīng)越來(lái)越引起廣大教師和家長(zhǎng)的重視，從“著名語(yǔ)文教師推薦閱讀書目”到“清華附小各年段推薦閱讀書籍”比比皆是，可是還是經(jīng)常聽(tīng)到這樣的聲音：我們家的孩子很愛(ài)讀書，可是為什么作文寫起來(lái)還是干巴巴的！其實(shí)，究其原因，在于光看在眼里沒(méi)有記在心里，當(dāng)然，做讀書筆記不可否認(rèn)是語(yǔ)言積累的重要途徑和方法。我的做法是讓孩子進(jìn)行“微”語(yǔ)言積累——利用每天的早讀課時(shí)間，每天2位同學(xué)每人大約3分鐘——專題式分享：片段欣賞（描寫心理活動(dòng)、動(dòng)作……）；成語(yǔ)故事等，讓學(xué)生在共享中收獲語(yǔ)言積累。

這些連續(xù)的“微”積累，就如細(xì)雨潤(rùn)物，似乎沒(méi)有留下痕跡，可是當(dāng)嫩綠的小苗探出頭來(lái)時(shí)，我們會(huì)記起雨的光臨！

二、 微作文

（一） 緊扣教材，見(jiàn)縫插針

1. 讀寫結(jié)合，借鑒課文中經(jīng)典片段的寫法，遷移仿寫生活中的其他內(nèi)容。如《桂林山水》中描寫漓江的段落：“我見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”這個(gè)段落語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)典范。我在教學(xué)時(shí)，學(xué)生品讀之后，先讓學(xué)生模仿寫漳州的母親河——九龍江；之后趁熱打鐵，拿出一盆水仙花，讓學(xué)生看一看，聞一聞，在感受到水仙花的香、美、雅后，再模仿寫，學(xué)生自然運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻等修辭手法，用總分結(jié)構(gòu)寫出了水仙花的特點(diǎn)。

2. 挖掘習(xí)作資源，多種形式進(jìn)行“微”練筆。如續(xù)寫：教完《給予是快樂(lè)的》，讓學(xué)生以“他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚?！睘榭偸鼍鋵懸粋€(gè)片段；如擴(kuò)寫：《鄉(xiāng)下人家》第二自然段“有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，風(fēng)仙，雞冠花，大理菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。”讓學(xué)生以“有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，春天到了， ；夏天來(lái)了， ；秋風(fēng)吹起的時(shí)候， ；冬天雪花飛舞， 。”運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法進(jìn)行擴(kuò)寫。

（二） 抓住時(shí)機(jī)，喚醒寫作

在與學(xué)生的相處中，教師也要當(dāng)“有心人”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒激動(dòng)的點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，喚醒學(xué)生寫作的欲望。如這學(xué)期班級(jí)里來(lái)了一位新同學(xué)，抓住學(xué)生希望了解新同學(xué)的心理，召開“新同學(xué)發(fā)布會(huì)”，先讓新同學(xué)進(jìn)行自我介紹，然后就自己感興趣的話題采訪新同學(xué)。這樣激起學(xué)生的情感，再對(duì)新同學(xué)的外貌、新同學(xué)的愛(ài)好等分組描寫，學(xué)生們就能有話可寫了。

總而言之，要想讓學(xué)生達(dá)到《課標(biāo)》所說(shuō)的“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力”，就要分化目標(biāo)，降低要求，簡(jiǎn)化形式，進(jìn)行“微”作文，頻繁而持久“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在經(jīng)常性的練筆實(shí)踐中使言語(yǔ)的表達(dá)能力得到提升，在經(jīng)常性的練寫實(shí)踐中使習(xí)作素材的積累得以完成，從而自然而然就“積跬步以至千里”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基教司.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]丁斌.隨堂小練筆打開習(xí)作之門的一把鑰匙[J].作文教學(xué)研究，2011.

作者簡(jiǎn)介：

洪毅萍，福建省漳州市，漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。