韓靜嶺 徐濟達 王煥強 彭獻鎮(zhèn)

摘 要：獨立學院基于應用型人才培養(yǎng)的定位、現(xiàn)狀，結合預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新應用型人才成為獨立學院教育目標。通過師資隊伍建設、實驗中心建立、引入PBL 教學方法等進行預防醫(yī)學實驗教學改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)多學科綜合、實踐應用型和創(chuàng)新精神的預防醫(yī)學人才。

關鍵詞：獨立學院；應用型人才；預防醫(yī)學；實驗教學改革

在高等教育大眾化發(fā)展背景下，獨立學院吸收社會力量，作為一種新模式承擔我國本科教育重要方面軍，肩負著培養(yǎng)高素質應用型專門人才重要使命。實驗教學作為預防醫(yī)學教學過程中重要組成部分，目前預防醫(yī)學專業(yè)學生普遍忽視實驗教學，對預防醫(yī)學實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)形成很大阻力，正確引導學生建立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力，培養(yǎng)符合社會發(fā)展應用創(chuàng)新型預防醫(yī)學人才是重要任務。

一、 獨立學院預防醫(yī)學實驗教學現(xiàn)狀及不足

獨立學院采用民辦機制與模式獨立辦學，無論是硬性設備或軟性指標上都落后于重點大學，辦學歷史短，經(jīng)驗、師資力量、教學模式等方面資源薄弱。獨立學院師資隊伍構建，主要是引進母校退休老教師，但絕大多數(shù)主要以引入高學歷青年教師為主。青年教師多是剛出校門又進校門，雖理論功底扎實，但實際實驗教學工作中，教學與管理經(jīng)驗缺乏，授課技能單一，科研實力較弱。

獨立學院課程設置，一方面多依賴于母校課程設置，進行簡單復制，開展模式較為簡單，不利于培養(yǎng)學生實際動手能力和科研能力；另一方面又受制資源有限，管理體制陳舊，教師隊伍建設緩慢等。傳統(tǒng)實驗教學以教師作為主導，掌握課堂節(jié)奏，引導學生思維，造成學生填鴨式被灌輸實驗理論知識，喪失自主動手能力，缺乏靈活思維。在辦學質量與人才培養(yǎng)質量上也很大程度上依賴母校的辦學經(jīng)驗。

二、 獨立學院預防醫(yī)學實驗教學質量提高途徑

（一） 構建高水平師資隊伍，提升師資隊伍教學實力

教師是高校辦學發(fā)展重要核心力，是高校辦學質量關鍵性因素。加強青年教師隊伍建設是獨立學院提升教學質量根本所在，應納入獨立學院高效發(fā)展規(guī)劃之中。教師教學水平提升，可通過與母校以及利用其他高校專業(yè)相同的優(yōu)秀教師進行導師制培養(yǎng)，進行“一對一”指導。通過幫助優(yōu)秀教師帶學生實驗、批閱學生作業(yè)等方式，學習優(yōu)秀教師教學技巧和經(jīng)驗，增加與同行教學交流、學術交流，取長補短，形成自己特色的教學方式，不斷提高教師的教學實力。

同時，鼓勵教師深造學習，增加博碩比例，提升教師學歷層次，對教師系統(tǒng)進行科研鍛煉，學習相關技術，查閱文獻，掌握專業(yè)領域前沿發(fā)展，提升自身科研實力，擴大教師視野，增加對學科前沿知識學習，建立高水平師資隊伍，以科研帶動教學質量提升。

（二） 建立預防醫(yī)學實驗教學中心，打造開放實驗室教學平臺

傳統(tǒng)預防醫(yī)學實驗教學劃分為多學科，造成部分實驗課程設置重疊，資源浪費。對獨立學院預防醫(yī)學應用型人才培養(yǎng)，打破學科界限，綜合現(xiàn)有資源，建立“預防醫(yī)學實驗教學中心”，構建不同模塊預防醫(yī)學實驗教學體系。根據(jù)不同實驗課程知識和特點，有機整合、系統(tǒng)設計、創(chuàng)新內容，構建疾病監(jiān)測與控制、衛(wèi)生理化、衛(wèi)生生物實驗教學模塊，對不同學科重復知識點實驗設計改進，充分利用教學資源。

建設開放實驗教學平臺，將實驗課程全部面向學生開放，讓學生根據(jù)興趣愛好和學習時間自主選擇實驗課程，也可通過網(wǎng)頁學習平臺和實驗室自主進行實驗學習。對不同樣品采集、應急處理對衛(wèi)生消毒等實踐操作錄制標準化視頻供學生自主觀摩學習。將科研課題融入教學過程中，整合科研實驗內容與技術，可通過選修課形式、開放實驗室或者教學中心網(wǎng)頁進行學習，多內容和多途徑提高預防醫(yī)學專業(yè)學生動手能力，培養(yǎng)科研思維能力。比如，研究錳暴露對神經(jīng)元損傷研究機制中，探索小膠質細胞激活、神經(jīng)炎癥所致神經(jīng)元損傷機制，鼓勵學生從實驗設計，實施，總結過程中培養(yǎng)科研思維模式，拓展學生創(chuàng)新型實驗設計能力，提高分析、解決問題能力。

（三） 引入PBL教學模式，改革實驗教學內容

對傳統(tǒng)實驗教學方式進行革新，引入“以問題式為基礎”（Problem-Based learning，PBL）教學模式。PBL教學以問題為基礎，學生為中心，教師為引導者，學生自主學習，團隊合作，讓學習者獲取設定隱含問題背后預防醫(yī)學知識的一種新形態(tài)小組討論式教學模式。

預防醫(yī)學PBL實驗教學中，設置教學內容和目標，編寫教學案例，精心選擇設計問題，將有害因素、癥狀、診斷、預防等知識串聯(lián)，構建靈活、知識面廣的教學案例。圍繞問題，學生為解決問題在網(wǎng)上、書籍、期刊等自己搜索信息，通過自主和合作形式，開展案例討論，隨機指定學生作為案例主持人，教師給予把握方向、引導、總結，學生均可進行不同觀點闡述，教師針對不同分歧觀點給予指導，總結，以靈活實驗教學方式，提高學生在實驗活動中參與度，不僅培養(yǎng)學生團隊精神，同時也促進學生思考，培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新能力。

三、 結束語

預防醫(yī)學實驗教學模式以往多是注重理論知識灌輸，忽視學生自主創(chuàng)新動手能力培養(yǎng)。對實驗教學內容和方式革新，應正確處理理論教學與實驗教學關系，引入PBL教學模式改革預防醫(yī)學傳統(tǒng)教學模式，及時更新實驗教學內容，充分調動學生自主學習能力。對師資隊伍建設不斷加強，優(yōu)化教學模式，對獨立學院培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才發(fā)揮著重要作用。

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作者簡介：

韓靜嶺，徐濟達，王煥強，彭獻鎮(zhèn)，江蘇省連云港市，南京醫(yī)科大學康達學院公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學系。