摘要：作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的信息通道。為了鞏固課堂教學(xué)效果，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師要對(duì)課外作業(yè)的內(nèi)容與形式進(jìn)行周密考慮，不能以量多為準(zhǔn)則，應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)富有層次性、趣味性、探究性、實(shí)踐性、人文性的少而精的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)完成作業(yè)的興趣。

關(guān)鍵詞：精心；設(shè)計(jì)；減輕；負(fù)擔(dān)

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還學(xué)生一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新形勢(shì)下教育的又一項(xiàng)改革。所以，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到培養(yǎng)。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，老師經(jīng)常能呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。但作為教學(xué)的一個(gè)重要方面，作業(yè)問(wèn)題一直被有意無(wú)意地“忽略”了。反思一下，不難發(fā)現(xiàn)“高耗低效”的作業(yè)模式使學(xué)生處于被動(dòng)地位，也形成學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒，阻礙了新課程改革的進(jìn)程。為了實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)布置合理而科學(xué)的課時(shí)作業(yè)，只有這樣才能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，發(fā)展智力，提高能力?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生”?！皼](méi)有不成功的學(xué)生，只有不成功的教育”。我和我校的其他教師一樣積極投身新一輪的課程改革，接受新課程培訓(xùn)，參加校本教研，并在實(shí)際教育教學(xué)中努力實(shí)踐新的教育理念和經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)就我優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

我們知道，學(xué)生雖然通過(guò)課堂、課外作業(yè)的訓(xùn)練能鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練技能，同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；養(yǎng)成克服困難，科學(xué)利用時(shí)間的良好習(xí)慣。但是我們過(guò)去大量地簡(jiǎn)單機(jī)械地隨意布置作業(yè)，造成學(xué)生作業(yè)過(guò)多，負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有一定的休息時(shí)間，使之不能全面發(fā)展。在這方面我感受頗深，使得我過(guò)去每次檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)都不能按時(shí)、按質(zhì)、按量地完成作業(yè)，他們只默默地承受老師一次又一次的責(zé)備、體罰，后來(lái)通過(guò)調(diào)查、談心，使我了解到：“老師，我不是偷懶，我對(duì)這些問(wèn)題不懂”?！袄蠋?，我每一次做作業(yè)都很吃力，需要花很長(zhǎng)的時(shí)間，再加上其他學(xué)科作業(yè)又有那么多，我只好馬虎了事……”總之學(xué)生負(fù)擔(dān)重，已成為制約學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”，同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，也非老師所愿，來(lái)自家庭、社會(huì)諸方面的強(qiáng)大壓力，迫使我們老師不得已而為之，既然學(xué)生負(fù)擔(dān)的危害如此之大，減負(fù)的意義如此深遠(yuǎn)。我作為一位中高年級(jí)的老師，就應(yīng)該以高度負(fù)責(zé)的精神，解放思想，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，奮勇?tīng)?zhēng)先，勇敢地?fù)?dān)起“減負(fù)”的重任，積極探索，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)的方法和規(guī)律。

一、 根據(jù)學(xué)生的差異特點(diǎn)、科學(xué)安排作業(yè)的量和度

全班做同樣的作業(yè)，缺乏層次性；作業(yè)量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；形式單一、枯燥，大多是機(jī)械、重復(fù)的抄寫(xiě)，學(xué)生缺乏興趣；學(xué)生把作業(yè)當(dāng)苦差，作業(yè)質(zhì)量低劣。這種作業(yè)現(xiàn)狀極大地阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高與發(fā)展，加重了學(xué)生身心負(fù)擔(dān)。

本班有學(xué)生四十幾人，學(xué)生個(gè)體之間存在著較大的差異，通過(guò)近兩年的教與學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他們不僅成績(jī)有差異，在思維發(fā)展上也存在差異。在完成相同數(shù)量、相同難度的作業(yè)時(shí)，他們所耗費(fèi)的時(shí)間，付出的勞動(dòng)是不同的，因此我一改過(guò)去“一刀切”布置作業(yè)的習(xí)慣。先根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力等，把全班學(xué)生按優(yōu)、中、差分層，后設(shè)計(jì)不同層次作業(yè)，對(duì)優(yōu)等生設(shè)計(jì)作業(yè)多一些、難度大一些，要求高一些，有些靈活性，這樣能充分發(fā)展他們的思維，提高他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生按課標(biāo)要求循環(huán)漸進(jìn)，對(duì)差生份量少些，難度大的加以分解；這樣使不同水平的學(xué)生在知識(shí)方面都有所領(lǐng)會(huì)，滿足他們的求知欲望，使其能力在原有的水平上有所提高。讓他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

二、 形式多樣，激發(fā)興趣

根據(jù)現(xiàn)行語(yǔ)文教材特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些形式多樣的課外作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是讀的方面。主要指課外閱讀，要求每人讀一些童話、科幻作品等。例如《安徒生童話》《格林童話》等童話故事，了解我國(guó)的名勝古跡，要求學(xué)生去讀《走向新世紀(jì)》《知榮辱、樹(shù)新風(fēng)》。二是說(shuō)的方面。課文中有寓言、童話故事，歷史人物的故事，學(xué)完這類課文，要求學(xué)生有聲有色地向家人同學(xué)、朋友講述，這樣既鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，又彌補(bǔ)了課堂上只有少數(shù)人才能獲得復(fù)述機(jī)會(huì)的不足。三是畫(huà)的方面。學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)自然環(huán)境的文章，例如《西湖》《黃山奇松》《五彩池》等文章，要求學(xué)生“畫(huà)景”，然后學(xué)生之間評(píng)比，看誰(shuí)畫(huà)得生動(dòng)形象逼真。四是找。學(xué)生在學(xué)習(xí)我國(guó)名勝古跡時(shí)，要求學(xué)生回家找一找相關(guān)的背景、圖片資料等，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然。五是寫(xiě)。中、高年級(jí)每組課文后都有一級(jí)作文訓(xùn)練，要求寫(xiě)的內(nèi)容也很廣，如寫(xiě)景狀物之類的作文，我常常帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到公園、花園、野外去觀察、去思考、去描摹，這樣學(xué)生才能真正感到有物可寫(xiě)，對(duì)作文充滿興趣，寫(xiě)出的作文也很精彩逼真，學(xué)生的作文能力大大提高了。

三、 因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)

因材施教是從古至今教育中一個(gè)重要的教學(xué)原則，正如“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣”，世界上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異是必然的，所以教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，才能讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，才能讓每個(gè)學(xué)生鮮亮的個(gè)性得以發(fā)展。

本班學(xué)生數(shù)雖然不太多，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，對(duì)差生，我通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，使之學(xué)會(huì)動(dòng)腦，獨(dú)立完成作業(yè)，并從中掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)中等生采取提示、請(qǐng)部分優(yōu)等生加入小組討論，使之獨(dú)立完成作業(yè)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)；對(duì)優(yōu)等生采取以獨(dú)立完成為主，個(gè)別點(diǎn)扶為輔的方法，如有困難時(shí)，我作必要的指導(dǎo)或暗示，使他們獨(dú)立迅速地完成作業(yè)。這樣的方式我教得輕松，學(xué)生們學(xué)得快樂(lè)而扎實(shí)。

四、 鼓勵(lì)進(jìn)取，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

雖然我把本班學(xué)生按成績(jī)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，但是我也設(shè)計(jì)一些彈性作業(yè)，鼓勵(lì)他們向上層進(jìn)軍。讓優(yōu)等生跳著摘桃子，中等生感到輕松，后進(jìn)生看到希望，讓所有的學(xué)生都能抬起頭，能舉起手，都有說(shuō)話發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)在同層次開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，允許申請(qǐng)做跨層作業(yè)，力爭(zhēng)跨層。

以上四點(diǎn)，通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，師生們受益匪淺，教師有時(shí)間去鉆研教材，研究學(xué)生，學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)，生搬硬套”中走出來(lái)，真正主宰了那份應(yīng)屬于他們自己的活動(dòng)時(shí)間，一改過(guò)去班級(jí)“萬(wàn)馬齊喑”的狀態(tài)。學(xué)生寓學(xué)習(xí)于愉快之中，學(xué)習(xí)之余充實(shí)了自己。鼓勵(lì)是金，每個(gè)學(xué)生都有積極向上的愿望：說(shuō)他行，他就行，不行也會(huì)變行；說(shuō)不行，就不行，行也會(huì)變不行。作為教師善于鼓勵(lì)比加大作業(yè)量尤為重要。有一次學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)演講活動(dòng)，全班同學(xué)紛紛報(bào)名參加，我班的周妍同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，但他善于言談，在我的鼓勵(lì)下他勇敢地參加比賽。在此次演講中，他講得有聲有色。被選拔代表學(xué)校參加鎮(zhèn)里比賽，并獲得了第一名。對(duì)此，我從中也看到了確實(shí)沒(méi)有不成功的學(xué)生。

為了扎實(shí)有效推進(jìn)素質(zhì)教育，更好地推動(dòng)新課程改革的健康發(fā)展，要切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，上好課也很重要，課堂上可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等方式進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)可以是每節(jié)課的課后練習(xí)，也可以進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)這樣的練習(xí)，使學(xué)生的作業(yè)量有所減少。課堂上還應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)格言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”為“書(shū)山有路趣為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”把課上得有聲有色，有滋有味，生動(dòng)有趣，使學(xué)生喜歡學(xué)，樂(lè)于學(xué)，切實(shí)達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

社會(huì)在進(jìn)步，教育在發(fā)展，面向新時(shí)期的教育挑戰(zhàn)，在今后的教育教學(xué)中，我們要努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，堅(jiān)持不懈地探索、嘗試、創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境里學(xué)習(xí)，在愉悅的生活中成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：徐進(jìn)，安徽省合肥市，安徽省廬江縣三里小學(xué)。