韓芳芳

【關鍵詞】無縫隙教學管理模式；康復治療技術；培養(yǎng)

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095-6681.2018.24..01

康復治療作為一門應用型學科，其不論是實踐性還是綜合性均較強。而康復治療教育則需要以高職教育以及技術專業(yè)相關培養(yǎng)目標為導向切實開展，需要向社會進行高素養(yǎng)、強技能的人才輸送[1]?，F(xiàn)階段，對于高職教育來說，其教學環(huán)節(jié)在較多層面仍不夠銜接，比如基礎課程以及核心課程間存有明顯斷層，同時各項理論課間也未能緊密聯(lián)系，理論和實訓課等存有不連貫或者是安排銜接不足等情況，使得人才培養(yǎng)受阻明顯。此類狀況都無法緊跟教育趨勢，學生不論是實踐能力還是綜合素養(yǎng)均無法契合教育目標。當前，從康復治療展業(yè)出發(fā)對人才培養(yǎng)展開探索顯得極為關鍵與迫切。針對上述情況，專業(yè)教學進行了院系全程無縫隙教學理念的引入，并針對學生展開了全程無縫隙化形式的教學改革，同時在教學效果層面與傳統(tǒng)模式展開了對比，并對無縫隙化形式的教學影響進行探討。

1 康復治療技術專業(yè)教學狀況

1.1 社會需求量條件

當前，康復醫(yī)學多受人才匱乏的影響而發(fā)展緩慢，國內(nèi)當前僅存有5000名左右的康復治療師，并且2005年社會層面對于康復治療的需求量為15000名，這顯然無法契合社會需求。

1.2 我?？祻蛯I(yè)辦學條件

康復治療技術專業(yè)實行“醫(yī)教結合、校院一體”的人才培養(yǎng)模式，理論教學及實踐教學環(huán)境較好，與學校三附院共建康復中心，既能滿足臨床需求又能提升學生實踐操作能力，涵蓋了常規(guī)形式的運動療法、作業(yè)療法類型的儀器以及理療儀器，確保實訓效果得到高效強化。此外，校外存有的實習基地涵蓋了深圳市第二人民醫(yī)院、漯河市中心醫(yī)院等。

2 全程無縫隙教學管理模式基本概述

該模式秉持“以生為主”的原則，希望從康復教學服務出發(fā)對其過程存有的縫隙加以填補，同時對教師存有的輔助、指導作用進行發(fā)揮，依靠多方良性互動以及合作，確保學生借助教學系統(tǒng)獲取連續(xù)、全面并且規(guī)范化的教學服務[2]。該模式會給康復專業(yè)教學更多內(nèi)涵，在契合學生存有的持續(xù)性需求的同時，為推動人才培養(yǎng)向著全面實訓等層面的轉(zhuǎn)變夯實基礎。

該模式多是從社會需求出發(fā)，以單位滿意為導向，針對學生由入校直至畢業(yè)全程實施無縫隙化的管理，確保理論、實訓、見習以及崗位技能等得到有效融合，推動此類服務向著一體化發(fā)展。該模式本質(zhì)便是找尋教學中存有的銜接不足，而后以此類狀況為導向從其根源實施改革，并針對部門或者是學科間存有的分割線進行模糊化處理，從而避免因?qū)I(yè)分工或者是部門分割導致教學工作存有缺憾，確保核心課程得到有效優(yōu)化。此外，還應從教學流程以及管理基礎出發(fā)加以完善，確保教學、管理得到無縫銜接，確保人資得到深度發(fā)揮，為保證教學質(zhì)量夯實基礎。該模式還能推動教學向著連續(xù)性以及完整性發(fā)展，從而契合教學環(huán)節(jié)伴有的高層次化的無縫隙需求，確保其綜合素養(yǎng)得到高效強化[3]。

3 教學管理模式運行

為使專業(yè)課程設置與醫(yī)院臨床技能崗位的無縫隙對接，強化學科聯(lián)系，增強了臨床知識以及基礎課的結合，并協(xié)同行業(yè)專家針對職業(yè)崗位要求進行了培養(yǎng)方案的切實制定，為推進人才培養(yǎng)建設夯實基礎。在校學習、實訓以及臨床實習均可做到無縫對接，同時以展業(yè)發(fā)展以及崗位需求為導向，進行了“教學做一體化”基地的構建[4]，并和專家就實訓室的相關規(guī)劃建設進行論證，進行了諸如運動療法、作業(yè)療法等實訓室的擴建。此外，還從管理機制出發(fā)加以完善，在契合實訓需要的同時，還配有技術服務以及社會培訓等諸多功能。實訓室可業(yè)余時間開放，同時配有專職教師加以輔導，確保其實踐能力得到高效強化。

學校與醫(yī)院的雙重管理，我院以醫(yī)療系康復治療技術專業(yè)系基礎，建立了包括系主任、教研室主任等在內(nèi)的教學組以及康復治療師組，針對教學管理實施專項負責。同時每月均進行工作會議的召開，就計劃實施以及完成狀況進行總結與研討。

評教工作齊抓共管，我系當前除了實行教師評價、學生評教等機制外，還引入了第三方形式的評價機制，從而構建起由社會、學院、醫(yī)院以及學生一齊參加的質(zhì)控和反饋體系。從教學環(huán)節(jié)出發(fā)實施全程監(jiān)控，從而為質(zhì)量管理進行評價指標的全面提供，確保評教信息更富直接性和客觀性，并以此來明確評教結果以及個人獎懲的關系[5]。此外，還可構建人才培養(yǎng)以及崗位變化間的反饋和校正機制，確保學生伴有的適崗能力得到強化。

參考文獻

[1] 瞿禮華，柯世懷，王正值，等，全程無縫隙教學管理模式在高職康復治療技術專業(yè)學生培養(yǎng)中的應用[J].中國康復醫(yī)學雜志，2013，5（28）：455-456

[2] 吳江玲，全程無縫隙教學管理模式在高職高?？祻椭委熂夹g專業(yè)的教學實踐效果[J].醫(yī)療裝備，2016，8（29）：50-51

[3] 葉正茂，潘翠環(huán)，蘇久龍，康復治療專業(yè)實習教學質(zhì)量的影響因素和對策[J].中國康復醫(yī)學雜志，2011，26（8）：763-765

[4] 張 雁，實踐教學法在康復治療學專業(yè)基礎課教學中的應用[J].中國康復理論與實踐，2010，16（9）：899-890

[5] 傅廣宛，候志潔，無縫隙醫(yī)療機構的管理理念和實踐分析[J].中華醫(yī)院管理雜志，2013，8（19）：477-478

本文編輯：劉欣悅