蘇峰 馬鄆潔

摘 要 新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教育作為自治區(qū)九大惠民工程中的“1號(hào)工程”，政府制定一系列政策措施并提供充足的資金保障教育惠民“1號(hào)工程”的順利實(shí)施，與快速發(fā)展的“硬件”相比，師資隊(duì)伍短缺、教師雙語能力弱、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)素質(zhì)和技能低等“軟件”問題將成為學(xué)前雙語教育發(fā)展的短板。本文以吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，分析“雙語雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，提出學(xué)前教育專業(yè)“雙語雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑，以期為同類學(xué)校解決類似問題提供借鑒范例。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 學(xué)前教育 雙語雙師型教師 培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.033

Abstract XinJiang minority nationality district preschool bilingual education as the autonomous region in nine huimin engineering project "1"， The government to make a series of policy measures and provide sufficient funds to ensure education HuiMin smooth implementation of the "No. 1 project"， compared with the rapid development of the "hardware"， shortage of teachers， teachers' bilingual ability weak， unreasonable structure， low professional qualities and skills， the "software" problem will become the pre-school bilingual education development. Taking Turpan Vocational and Technical College majoring in preschool education as an example， the analysis of the "bilingual double division type" teachers present situation， proposed pre-school education professional "bilingual double type" teachers team construction， so as to provide reference for similar schools to solve similar problems.

Keywords vocational colleges； pre-school education； bilingual teachers； cultivating ways

1 新疆職業(yè)學(xué)?！半p語雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策背景

2012年4月16日，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)新疆中等職業(yè)教育發(fā)展的意見》中就創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)模式提出：支持新疆加強(qiáng)“雙語雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)；依托新疆雙語教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，對(duì)新疆中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有專任教師實(shí)施“雙語雙師型”教學(xué)能力強(qiáng)化培訓(xùn)；組織實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校新任教師崗前培訓(xùn)，打造骨干教師隊(duì)伍，基本解決“雙語雙師型”教師總量短缺和質(zhì)量不高的狀況；改善中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”特別是“雙語雙師型”教師不足的狀況，提高“雙語雙師型”教師比例，增強(qiáng)教學(xué)能力和活力。

為加強(qiáng)職業(yè)教育“雙語雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，2013年，吐魯番地區(qū)教育局制定出臺(tái)了《中等職業(yè)學(xué)?！半p語雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及程序》文件，對(duì)職業(yè)學(xué)校專任教師的管理進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范。2014年吐魯番制定出臺(tái)了《吐魯番地區(qū)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期發(fā)展規(guī)劃（2014-2020年）》，并與湖南省人社廳簽署了2014～2016年就業(yè)對(duì)口援疆協(xié)議。從2014年至2016年，吐魯番市共選派112名技能人才赴援疆省市湖南省衡陽技師學(xué)院參加技能培訓(xùn)。

2 吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展歷史和教師現(xiàn)狀

2.1 吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展史

吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院由原吐魯番師范學(xué)校、衛(wèi)生學(xué)校、技工學(xué)校、農(nóng)校、廣播電視大學(xué)、少數(shù)民族教師培訓(xùn)中心、職業(yè)高中7所學(xué)校合并成立，是吐魯番市唯一一所綜合性職業(yè)學(xué)院。學(xué)院前身之一為吐魯番市師范學(xué)校，始建于1977年，自1981年起增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，為全市小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)基地，36年未間斷，先后吐魯番市和南疆四地州培養(yǎng)了一萬余人次的小學(xué)、幼兒園優(yōu)秀師資。

2.2 吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)民族教師現(xiàn)狀及問題（見表1）

2.2.1 少數(shù)民族教師現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)教師共40名，湖南援疆教師3名，漢族教師14名，民族教師23名。本次調(diào)查從年齡、學(xué)歷、職稱、雙語水平、雙師資格證、教學(xué)中使用通用語言比六個(gè)維度來對(duì)學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族教師雙語雙師教學(xué)能力進(jìn)行了解。通過分析可得，在年齡維度中，30歲及以下和51歲以上占比較多，呈現(xiàn)兩極分化狀態(tài)；在學(xué)歷維度中，基本以本科為主，研究生學(xué)歷比例逐年增多；在職稱維度中，高級(jí)講師占比較少；在通用語言維度中，MHK三級(jí)甲等以上的教師占比50%，普通話二級(jí)乙等以上的教師占比29.2%；職業(yè)資格證書獲取率僅為16.6%；在課堂教學(xué)中使用國家通用語言比例中，還有一半教師不能全部的使用國家通用語言授課。雙語水平和資格證書獲取率，是制約教師教育教學(xué)能力提升的短板。

2.2.2 少數(shù)民族師資建設(shè)中存在的問題

（1）現(xiàn)有民族教師的國家通用語言水平有待提高。為貫徹民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校在“推行國家通用語言文字，確保少數(shù)民族學(xué)生基本掌握和使用國家通用語言文字”工作中應(yīng)發(fā)揮積極作用的要求，學(xué)院規(guī)定在校期間100%的使用國家通用語言授課。從上述調(diào)查表中可以看出，還有部分教師的MHK、普通話水平等級(jí)不達(dá)標(biāo)，課堂教學(xué)中還不能全部使用國家通用語言授課。

（2）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。吐職院學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，學(xué)前教育專業(yè)一半教師的本科學(xué)歷并不是初始學(xué)歷，是工作之后通過成人教育、電大、黨校、函授等方式繼續(xù)教育后取得的，所修專業(yè)與初學(xué)專業(yè)大多不一致，造成了教師的專業(yè)知識(shí)薄弱；第二，為彌補(bǔ)專業(yè)教師匱乏問題，出現(xiàn)了與其它專業(yè)共享教師情況，這些教師缺乏學(xué)前教育知識(shí)背景，較少甚至沒有到幼兒園觀摩、指導(dǎo)的經(jīng)歷，缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這將會(huì)嚴(yán)重影響了學(xué)生的專業(yè)思想、知識(shí)和技能的掌握；第三，隨著學(xué)前雙語教育的快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量迅速增長，為快速補(bǔ)充師資，只能招納一些專業(yè)相近的畢業(yè)生，后期還需進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；第四，學(xué)前教育專業(yè)技能課（如音樂、鋼琴、兒歌彈唱、舞蹈、美術(shù)等）教師缺少。

（3）教師缺少雙師職業(yè)資格證。雙師型教師需具備雙素質(zhì)，既要具備理論教學(xué)素質(zhì)，也要具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，在取得教師資格證之后，還需獲得職業(yè)資格證書。吐職院學(xué)前教育專業(yè)民族教師基本不具備雙師資格，缺乏職業(yè)資格證書，如心理咨詢師、保育員、育嬰師、早教師、公共營養(yǎng)師等，這就不能很好的指導(dǎo)學(xué)生獲取類似資格，更不利于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中提出的推行“多證書”制度的實(shí)施。

3 吐職院學(xué)前教育專業(yè)“雙語雙師型”教師建設(shè)途徑

3.1 設(shè)定專業(yè)教師準(zhǔn)入制度，傾向于技能課教師招錄

近三年來，隨著學(xué)前教育專業(yè)生源數(shù)量的大額度增加，學(xué)院為快速補(bǔ)充師資，專業(yè)教師準(zhǔn)入制度不太嚴(yán)格，只要具備研究生學(xué)歷，所學(xué)專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)某門課程比較貼近，即可招錄，后期再進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

在今后的學(xué)前教育專業(yè)教師招聘中建議考慮以下四點(diǎn)：第一，在專業(yè)課教師招聘時(shí)必須本碩專業(yè)同為學(xué)前教育專業(yè)或必有其一專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)，另一專業(yè)為育學(xué)類所屬專業(yè)；第二，所招聘教師國家通用語言使用具備一定的水平等級(jí)，即MHK四級(jí)甲等以上或普通話二級(jí)以上；第三，加大專業(yè)技能課教師招聘，如音樂、鋼琴、美術(shù)、舞蹈、書法、手工等課程教師；第四，招聘的專業(yè)教師必須具備某一類職業(yè)資格證書或在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能取得相關(guān)證書。對(duì)招聘的專業(yè)教師從所學(xué)專業(yè)、國家通用語言的水平等級(jí)、專業(yè)技能、資格證達(dá)標(biāo)規(guī)定、限期達(dá)標(biāo)要求等方面進(jìn)行嚴(yán)格考核。

3.2 提供教師練兵的平臺(tái)

鼓勵(lì)教師參與本專業(yè)、學(xué)院、自治區(qū)組織的說課、講課、教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)技能、教學(xué)基本功、班主任技能大賽等，以賽促改，提升教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課教師在教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)理論的掌握和運(yùn)用、學(xué)前教育發(fā)展前景動(dòng)態(tài)了解等方面有大幅度的提升；專業(yè)技能課教師在三筆字、繪畫、舞蹈、手工制作、彈唱、游戲創(chuàng)編等方面有大幅度的提升。

3.3 持續(xù)提升自身雙語教育教學(xué)能力

雙語教育教學(xué)能力的提升需要學(xué)院和教師內(nèi)外同施力。從學(xué)院層面來講，根據(jù)自治區(qū)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)雙語教育工作的意見》和教育局《關(guān)于加速推進(jìn)中小學(xué)國語教學(xué)全覆蓋工作的意見》，學(xué)院制定了《吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院少數(shù)民族教師國語學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案》，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)培訓(xùn)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)國語，每天一小時(shí)，直至取得有效的MHK證書并達(dá)到完全勝任國語教學(xué)的要求。學(xué)院對(duì)不能使用國家通用語言授課的教師，給予一定時(shí)間參加培訓(xùn)或自主學(xué)習(xí)，考核合格后繼續(xù)留任，不合格者實(shí)施轉(zhuǎn)崗分流；營造良好的語言環(huán)境氛圍，教務(wù)處對(duì)教師上課是否使用國家通用語言進(jìn)行督查、規(guī)定教師和學(xué)生交流時(shí)使用國家通用語言、在校期間使用普通話；學(xué)院還通過開展雙語教學(xué)效果檢查和評(píng)比、建立校內(nèi)“雙語教師資格認(rèn)證”制度等措施來提升雙語教師教學(xué)能力。

從教師自主發(fā)展來講，教師通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)或自主學(xué)習(xí)，提高自身的基礎(chǔ)語言能力、社會(huì)語言能力、教師語言能力，通過教學(xué)反思、教學(xué)行動(dòng)研究、學(xué)習(xí)借鑒等方式來提高雙語教師的教學(xué)能力。

3.4 依托湖南職教對(duì)口援助學(xué)院的優(yōu)勢

2017年11月14日，在《2015-2017年湖南職業(yè)教育對(duì)口援疆》基礎(chǔ)上，學(xué)院與湖南11所高等職業(yè)院校簽訂《2018-2020年“院校聯(lián)專業(yè)”對(duì)口援疆》協(xié)議，其中長沙師范學(xué)院、湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教科研項(xiàng)目管理、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。各援疆學(xué)校根據(jù)吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)發(fā)展實(shí)際需要采用長短期結(jié)合、雙結(jié)雙促的機(jī)制，即選派二年、一年、半年的支教教師或兼職專業(yè)帶頭人，援疆教師與學(xué)院教師“結(jié)對(duì)子、結(jié)親戚”進(jìn)行幫扶，使得教師在教育教學(xué)、雙語能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方面有大幅度的提升。

3.5 充分利用好定向培養(yǎng)的免費(fèi)師范生

近年來，新疆通過實(shí)施《自治區(qū)中等職業(yè)教育“定向培養(yǎng)免費(fèi)師范生”計(jì)劃》，通過“免費(fèi)、特培、定向就業(yè)”的特殊方式為新疆各地州的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校補(bǔ)充師資隊(duì)伍，通過與內(nèi)地23所省屬師范類院校聯(lián)合進(jìn)行培養(yǎng)，共同制定人才培養(yǎng)方案、合理設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)、加強(qiáng)師范教學(xué)教法培訓(xùn)、加強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)、切實(shí)提高“定向培養(yǎng)免費(fèi)師范生”雙語教學(xué)能力。免費(fèi)師范生專業(yè)對(duì)口、知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能良好、國家通用語言過關(guān)、教學(xué)能力強(qiáng)，畢業(yè)入職后能很快的勝任日常的教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊林.專業(yè)化視野下的學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐探索[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

[2] 呂青.新疆雙語教師培訓(xùn)的跨越式發(fā)展[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

[3] 郭璇.雙語教育背景下伊犁師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式探索[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.

[4] 孫瑞莉.新疆學(xué)前雙語教學(xué)問題研究[D].甘肅：西北師范大學(xué)，2014.