陳忠云 朱萍

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“初中”）校長(zhǎng)是農(nóng)村初中發(fā)展的領(lǐng)軍人物，他們對(duì)學(xué)校的管理價(jià)值追求和管理能力，決定了學(xué)校的發(fā)展水平。作為一個(gè)群體，他們?cè)谝I(lǐng)農(nóng)村教育發(fā)展過(guò)程中，必然面臨發(fā)展的壓力和挑戰(zhàn)。

一、面臨的壓力和挑戰(zhàn)

1.安全壓力大。問(wèn)及學(xué)校的壓力，農(nóng)村初中校長(zhǎng)開(kāi)口便說(shuō)是安全，安全工作管不好，會(huì)導(dǎo)致校長(zhǎng)丟掉公職甚至坐牢。隨著安全責(zé)任制的落實(shí)，責(zé)任追究是一種常態(tài)，校長(zhǎng)是學(xué)校安全的第一責(zé)任人，如果學(xué)校安全出了重大問(wèn)題，撤職或被追究刑事責(zé)任，已是屢見(jiàn)不鮮。如此，校長(zhǎng)對(duì)于安全這根弦繃得很緊，壓力也很大，安全工作時(shí)時(shí)提、天天講，周周排查、月月通報(bào)、年年總結(jié)，可以說(shuō)，安全是懸在農(nóng)村初中校長(zhǎng)頭上的“達(dá)摩克利斯之劍”。

2.升學(xué)壓力大。 一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，這是業(yè)內(nèi)的共識(shí)；“考取重點(diǎn)高中的學(xué)生少，這所學(xué)校就是一所差的學(xué)校，校長(zhǎng)就是一個(gè)能力差的校長(zhǎng)”，這樣片面的認(rèn)識(shí)在農(nóng)村社會(huì)普遍存在。每年學(xué)業(yè)水平考試出成績(jī)，家長(zhǎng)會(huì)作一個(gè)對(duì)比，哪一所學(xué)校考得好，哪一所學(xué)校考得差。主管部門(mén)也會(huì)在年終總結(jié)會(huì)上將考試成績(jī)作為表彰先進(jìn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)落后的學(xué)校，甚至?xí)蔀橹攸c(diǎn)督查對(duì)象，這些都會(huì)給校長(zhǎng)帶來(lái)較大的壓力。

3.控輟保學(xué)工作和德育工作不斷面臨新問(wèn)題，帶來(lái)新挑戰(zhàn)。每年開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月，大部分農(nóng)村初中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)工作就是動(dòng)員學(xué)生入學(xué)。由于各學(xué)校受地理位置、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、文化環(huán)境、家長(zhǎng)重視教育等因素的影響，學(xué)生輟學(xué)的情況差異較大。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生輟學(xué)呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜性，在動(dòng)員學(xué)生入學(xué)、復(fù)學(xué)工作上，有的學(xué)校每年都投入大量的人力、物力、財(cái)力，控輟保學(xué)成為一些學(xué)校的老大難問(wèn)題。

有的校長(zhǎng)說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生是“豆腐掉在灰里——吹也吹不得，拍也拍不得”“學(xué)生不管成績(jī)出不來(lái)，管了有的學(xué)生又不來(lái)讀書(shū)”，這也從一個(gè)側(cè)面反映出農(nóng)村初中德育工作面臨新的挑戰(zhàn)。當(dāng)下農(nóng)村初中生，一方面受到社會(huì)價(jià)值多元和互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響，思想復(fù)雜多變；另一方面有的家長(zhǎng)外出打工，造成家庭教育的缺失，導(dǎo)致學(xué)校問(wèn)題學(xué)生增多，出現(xiàn)的問(wèn)題多樣。與此同時(shí)，一些教師對(duì)學(xué)生的教育管理方法仍靠原來(lái)傳統(tǒng)的說(shuō)教，方式單一，手段簡(jiǎn)單，出現(xiàn)了“管不住、管不了學(xué)生”的現(xiàn)象。

4.不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，形成管理中的困惑。農(nóng)村初中校長(zhǎng)基本上來(lái)源于學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，長(zhǎng)期的校園生活，會(huì)形成在處理一些非教育教學(xué)事務(wù)上思維的單一，形成管理上的困惑。

首先，農(nóng)村初中校長(zhǎng)在處理與地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府（有的是村委會(huì)）關(guān)系時(shí)，面臨兩難的困境。農(nóng)村初中校長(zhǎng)感到不花時(shí)間經(jīng)營(yíng)關(guān)系，可能導(dǎo)致一些工作難以開(kāi)展。要建立好這些關(guān)系，必須靠應(yīng)酬、靠經(jīng)營(yíng)，因此，他們不得不把一些精力放在梳理關(guān)系上，這促使校長(zhǎng)除了具備教育者、管理者兩種角色外，還要具備第三種角色，即“社會(huì)活動(dòng)家”角色，這種角色特征的形成造成農(nóng)村校長(zhǎng)在非專(zhuān)業(yè)化道路上越走越遠(yuǎn)。

其次，“上級(jí)任務(wù)”與學(xué)校管理的矛盾和沖突。農(nóng)村初中一般在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地，由于學(xué)校的特殊性，鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門(mén)易把一些工作安排給學(xué)校，加之教育主管部門(mén)和縣級(jí)部門(mén)也會(huì)安排一些臨時(shí)工作。有些工作持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，有的工作涉及的人數(shù)多，有的會(huì)涉及家長(zhǎng)，有的時(shí)間緊。這些工作，有時(shí)需要通過(guò)加班才能完成，占用教師的教育教學(xué)工作和休息時(shí)間，易引起教師的反感。特別是教師不熟悉的工作，教師反感情緒更大。上述工作，安排時(shí)以行政的手段布置、推進(jìn)，工作中，要回答解決教師提出的一些具體、細(xì)小的問(wèn)題，還要在工作中或工作后做好思想安撫工作，有的校長(zhǎng)不容易適應(yīng)這種工作狀態(tài)。

5.校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度不完善，帶來(lái)快速成長(zhǎng)的困惑。農(nóng)村初中校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要想正常發(fā)展，必須要有健全的制度支持。而當(dāng)前農(nóng)村初中校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度的不完善，是制約農(nóng)村初中校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要原因之一。

首先，研究表明，農(nóng)村初中校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，存在著從“職前預(yù)備期”“崗位適應(yīng)期”“稱(chēng)職期”到“成熟期”四個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的不同發(fā)展階段，一般需要10～15年。而目前，農(nóng)村初中校長(zhǎng)的任職時(shí)間一般為3～5年，任職期滿(mǎn)考核合格繼續(xù)擔(dān)任，否則給予免職。有的地方還有第一年的試用期，試用期考核不合格者，不予任用。事實(shí)上，校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，每一個(gè)校長(zhǎng)的自身素質(zhì)和所處的具體環(huán)境是不一樣的，其發(fā)展路徑也是千差萬(wàn)別的?，F(xiàn)實(shí)制度與校長(zhǎng)成長(zhǎng)的不匹配，往往造成校長(zhǎng)的急功近利，動(dòng)作的變形，使得相當(dāng)一部分校長(zhǎng)在成長(zhǎng)的道路上還沒(méi)有走到成熟期就可能會(huì)被淘汰出局；另一方面，由于政治經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境以及教育體制改革的快速發(fā)展，加上校長(zhǎng)自身素質(zhì)的局限，學(xué)習(xí)反思不夠，就會(huì)嚴(yán)重阻滯校長(zhǎng)自身的成長(zhǎng)，加大校長(zhǎng)成長(zhǎng)的壓力和難度，而這就可能使原本“適應(yīng)”的校長(zhǎng)變得不適應(yīng)，原本“稱(chēng)職”的校長(zhǎng)變得不稱(chēng)職，原本“成熟”的校長(zhǎng)變得不成熟。因而在校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，很可能會(huì)出現(xiàn)“倒退現(xiàn)象”，或者稱(chēng)之為“負(fù)成長(zhǎng)現(xiàn)象”。

其次，教育主管部門(mén)對(duì)校長(zhǎng)在管理過(guò)程中的管理工作指導(dǎo)不夠，缺乏針對(duì)性、個(gè)性化、有效性的工作指導(dǎo)。當(dāng)下對(duì)農(nóng)村初中校長(zhǎng)的要求越來(lái)越高，但作為教育主管部門(mén)規(guī)劃區(qū)域內(nèi)的校長(zhǎng)成長(zhǎng)、針對(duì)每一個(gè)校長(zhǎng)幫助其制定發(fā)展規(guī)劃，并加強(qiáng)管理方法指導(dǎo)的機(jī)制還沒(méi)有健全。教育局對(duì)學(xué)校管理的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校工作檢查和考核中，這種指導(dǎo)一方面使學(xué)校形成掩蓋問(wèn)題或缺點(diǎn)的傾向，另一方面考核的人員，有的本身就不具備指導(dǎo)能力，效果是有限的。作為校長(zhǎng)耕耘好自己的“一畝三分地”，更多的是靠自己的自律、自覺(jué)，自我擔(dān)當(dāng)。

6.管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，帶來(lái)管理難的挑戰(zhàn)。農(nóng)村初中校長(zhǎng)，有的任職2～3年帶領(lǐng)學(xué)校取得了較好的成績(jī)，意氣風(fēng)發(fā)；有的在任職后，雖盡全力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量卻江河日下，有時(shí)是滿(mǎn)腹的委屈與心酸，往往呈現(xiàn)出一種對(duì)學(xué)校的管理“無(wú)思想、無(wú)辦法、無(wú)效果”的“三無(wú)狀態(tài)”。“三無(wú)狀態(tài)”總體來(lái)說(shuō)，就是校長(zhǎng)在學(xué)校管理中，一是不知道怎么做，對(duì)達(dá)成的目標(biāo)、效果認(rèn)知不清；二是不能做到令行禁止，工作不能有效貫徹落實(shí)，即管理的制度不全、機(jī)制不順；三是費(fèi)盡心血，竭盡所能，管理的效果不盡如人意，出不了成績(jī)，工作得不到教師、家長(zhǎng)、社會(huì)、上級(jí)的認(rèn)同認(rèn)可，對(duì)管理工作越來(lái)越?jīng)]有信心?！叭裏o(wú)”現(xiàn)象反映出校長(zhǎng)缺少管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。

二、面對(duì)壓力和挑戰(zhàn)，校長(zhǎng)應(yīng)采取的方法和策略

1.堅(jiān)定信念，執(zhí)著追求。成功的校長(zhǎng)，往往具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，具有堅(jiān)定的信念與執(zhí)著的追求，具有明確的目標(biāo)與清晰的愿景，不論是安全和升學(xué)帶來(lái)的壓力，還是管理中面對(duì)的困難和問(wèn)題，都采取一種積極的應(yīng)對(duì)態(tài)度。不回避問(wèn)題、不推卸責(zé)任是一種教育的情懷；本著方法總比問(wèn)題多的意識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是一種教育的智慧；身先士卒是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在他們身上總體現(xiàn)出一種樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)，帶給別人的是正能量，展現(xiàn)的是時(shí)代的風(fēng)范。

2.善于學(xué)習(xí)，勤于思考。同樣是農(nóng)村校長(zhǎng)，為什么有的人走得長(zhǎng)遠(yuǎn)，有的人走得艱難；有的校長(zhǎng)講話(huà)發(fā)言見(jiàn)解獨(dú)到、深刻，能引起其他人的共鳴，而有的校長(zhǎng)講話(huà)平淡而乏味；為什么談?wù)撃骋粋€(gè)課程改革現(xiàn)象，有的校長(zhǎng)能講出其發(fā)生的背景、目標(biāo)、目前發(fā)展的情況、實(shí)施要點(diǎn)、領(lǐng)軍人物等，而有的校長(zhǎng)則是一臉的茫然。學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)校教師實(shí)力的較量，深層次的競(jìng)爭(zhēng)是教師學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)，而教師學(xué)習(xí)力的提升關(guān)鍵在校長(zhǎng)。學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人或一個(gè)企業(yè)、一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。一個(gè)成長(zhǎng)迅速的校長(zhǎng)一定具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他會(huì)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理思想和知識(shí)，善于對(duì)自己平常的管理行為進(jìn)行反思，這是一條促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理想途徑。學(xué)習(xí)與反思，能使管理者從喧囂和浮躁中解脫出來(lái)，獲得心靈的寧?kù)o和充實(shí)。

3.勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。評(píng)價(jià)一個(gè)校長(zhǎng)，通常會(huì)列舉這個(gè)校長(zhǎng)在哪一方面敢為人先、做了哪幾項(xiàng)重點(diǎn)變革、干了哪些實(shí)事、帶來(lái)了哪些變化、取得了哪些成績(jī)？這些評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上反映出一個(gè)校長(zhǎng)的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。縱觀在校長(zhǎng)管理崗位上有所建樹(shù)的校長(zhǎng)，必定在“勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新”方面邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，取得了不俗的成績(jī)。一個(gè)校長(zhǎng)只有走在學(xué)?！皠?chuàng)新、實(shí)踐”的路上，才會(huì)帶領(lǐng)學(xué)校走在不斷發(fā)展的路上。

4.與時(shí)俱進(jìn)，走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。農(nóng)村初中學(xué)校管理，要體現(xiàn)國(guó)家教育事業(yè)的價(jià)值取向，要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵要把握時(shí)代發(fā)展的脈絡(luò)，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的教育方針，引領(lǐng)學(xué)校走在教育改革發(fā)展的前列。

校長(zhǎng)是一種職務(wù)，更是一種專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)必然需要專(zhuān)業(yè)的能力，才能做好校長(zhǎng)的本質(zhì)工作。面對(duì)壓力和挑戰(zhàn)，只有具備專(zhuān)業(yè)的管理知識(shí)和管理能力，才能從容應(yīng)對(duì)化解問(wèn)題和矛盾。新時(shí)代呼喚具有專(zhuān)業(yè)管理能力的校長(zhǎng)，作為農(nóng)村初中校長(zhǎng)要系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)校管理學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)管理能力，帶領(lǐng)學(xué)校走得更遠(yuǎn)，不斷創(chuàng)造新的輝煌。