按語(yǔ):近年來(lái),高考改革、核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、選科、走班、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等,都是關(guān)于高中教育改革的“熱詞”。但作為教育核心陣地的高中教學(xué)問(wèn)題,在有關(guān)高中教育改革的話語(yǔ)體系中,似乎逐漸被湮沒(méi)了。教學(xué)作為保障教育質(zhì)量的重要過(guò)程,在高中教育改革如火如荼的今天,究竟應(yīng)如何定位?高中教學(xué)面臨怎樣的困境與問(wèn)題?是否通過(guò)改變高考制度,或者設(shè)計(jì)好高中各個(gè)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材,就能達(dá)到高中教育的理想彼岸?
教學(xué):高中教育不可缺失的“關(guān)鍵過(guò)程”
目前有關(guān)高中教育改革的舉措,主要基于兩個(gè)基本假設(shè):一是只要做好高考改革的設(shè)計(jì),必定會(huì)通過(guò)評(píng)價(jià)方式、命題改革等倒逼高中教學(xué)等方面的改革,如走班教學(xué);二是通過(guò)頂層設(shè)計(jì)好高中各個(gè)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材,必定會(huì)指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)行為的改變,如基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。
如果把教育系統(tǒng)中的《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教育投入等作為教育的“輸入”,高考、評(píng)價(jià)等作為教育的“輸出”,那么教學(xué)、教師等就是教育的“過(guò)程”。顯然,目前關(guān)于高中教育改革的兩種思路,高考改革是“輸出控制”思路,《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂是“輸入控制”思路。這兩種思路都把教師教學(xué)這一“關(guān)鍵過(guò)程”,作為“被動(dòng)改變”和“被迫改變”的環(huán)節(jié),將教師更多地作為被動(dòng)執(zhí)行者。
這樣的改革思路有一定的道理,也在實(shí)踐中起到一定的作用,但依然存在一些不容忽視的問(wèn)題。高考設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)再好,如果現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師根本沒(méi)有時(shí)空,沒(méi)有能力來(lái)開(kāi)展理想的走班教學(xué)、選科指導(dǎo),那高考的初衷能夠達(dá)成嗎?《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)得再先進(jìn),教材設(shè)計(jì)得再完美,體現(xiàn)的是少數(shù)精英的理想,如果無(wú)法植根實(shí)踐土壤,教師的教學(xué)觀念和方式依然很傳統(tǒng),自身的主觀能動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā),各種改革理想可能落實(shí)嗎?顯然這兩種改革思路都無(wú)法繞開(kāi)教學(xué)、教師等關(guān)鍵的過(guò)程因素。
從教育質(zhì)量管理的角度說(shuō),要越來(lái)越意識(shí)到應(yīng)從“輸入管理”“輸出管理”到“過(guò)程管理”“全面管理”。教育最終質(zhì)量的保證,體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)的建立、管理控制的規(guī)范程度以及各階段的所有工作環(huán)節(jié)。如果說(shuō)計(jì)劃是基礎(chǔ),質(zhì)量是目標(biāo),那么過(guò)程就是中心和關(guān)鍵。因此,學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的,不是通過(guò)檢查、評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)的。高中教育必須充分重視教學(xué)這一關(guān)鍵過(guò)程,教學(xué)應(yīng)遵循自身規(guī)律、基于人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)進(jìn)行主動(dòng)改變。
充分保障高中教學(xué)時(shí)空,警惕“以考代教”“以評(píng)代教”
教學(xué)的問(wèn)題,能夠反映教學(xué)自身和教師需要努力的方向。但必須承認(rèn)的是,許多教學(xué)自身的困境,有時(shí)折射的是教學(xué)之外的問(wèn)題。目前高中階段學(xué)生日常的作業(yè)多是完成各種模擬卷、測(cè)試卷。但比高中學(xué)生作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重更為嚴(yán)峻的另一現(xiàn)象是,本應(yīng)進(jìn)行師生合作、交流、探究的高中課堂教學(xué),日益變成考試時(shí)間、講評(píng)試卷時(shí)間。教學(xué)過(guò)程演變?yōu)榭荚u(píng)過(guò)程,“以考代教”“以評(píng)代教”成為司空見(jiàn)慣的高中教學(xué)形態(tài)。一些調(diào)研結(jié)果顯示,大部分學(xué)校不敢按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課時(shí)要求開(kāi)展教學(xué),新課教學(xué)的比例不高……教師在教學(xué)中往往為了促進(jìn)學(xué)生能夠更好地記住某些考題的解法,盲目地進(jìn)行總結(jié),形成一些機(jī)械又未必科學(xué)的規(guī)律。高中的教學(xué)本質(zhì)正在被逐步弱化,高中教育成為逐步喪失教學(xué)過(guò)程的教育,儼然成為“只有考試和評(píng)價(jià)的教育”。
一方面,高中教學(xué)過(guò)程被異化為“考試評(píng)價(jià)過(guò)程”;另一方面,由于教學(xué)時(shí)空被大幅度壓縮,高中教學(xué)呈現(xiàn)出“大容量”“高難度”“搶進(jìn)度”的特征,導(dǎo)致教學(xué)的育人價(jià)值難以發(fā)揮。新高考改革制度中設(shè)計(jì)了合格性學(xué)業(yè)水平考試和等級(jí)性學(xué)業(yè)水平考試,由于學(xué)生在合格性學(xué)業(yè)水平考試中基本上能獲滿(mǎn)分,所以學(xué)校大量壓縮基礎(chǔ)性課程課時(shí),把時(shí)間用在進(jìn)行等級(jí)性考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。由于高考門(mén)類(lèi)多、考試戰(zhàn)線長(zhǎng)等,為了在高考競(jìng)爭(zhēng)中獲勝,許多學(xué)校為了讓學(xué)生有更多的復(fù)習(xí)迎考時(shí)間,大量壓縮新授課的教學(xué)時(shí)間,不僅讓新授內(nèi)容無(wú)法深入開(kāi)展,也讓師生在課堂上失去深入交流的時(shí)空。由于教學(xué)時(shí)空被極度壓縮,高中教學(xué)中出現(xiàn)各種違背教學(xué)本質(zhì)的現(xiàn)象:重結(jié)果輕過(guò)程,重知識(shí)點(diǎn)和答題技巧,不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和壓力,對(duì)許多內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練和重復(fù)講解,忽略對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)耐心……對(duì)課程改革倡導(dǎo)的有助于促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性任務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng),不少學(xué)校和教師認(rèn)為“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”而減少或取消。
正如中國(guó)科學(xué)院院士、清華大學(xué)物理系學(xué)術(shù)委員會(huì)主任朱邦芬認(rèn)為的一樣,隨著課程難度下降,學(xué)生獲得高分更加依賴(lài)細(xì)心、記憶力和勤奮程度,為此學(xué)生的大量時(shí)間耗費(fèi)在“刷題”上,即反復(fù)做各種類(lèi)型的模擬試題直至熟練,更多地靠“死記硬背”。“特別是高三整整一年的復(fù)習(xí)和模擬考試,使得不少真心喜歡科學(xué)、有天分的學(xué)生,學(xué)習(xí)興趣和熱情都消磨殆盡,由此產(chǎn)生的厭學(xué)情緒甚至影響到大學(xué)生、研究生時(shí)期,這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力都產(chǎn)生了負(fù)面影響?!?/p>
學(xué)生是依靠教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的,而不是依靠評(píng)價(jià)評(píng)出來(lái)的。目前高中教育“以評(píng)價(jià)為主要手段”來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的做法,顯然違背了教育教學(xué)的本質(zhì)。高中教育迫切需要還給師生教學(xué)的時(shí)空,還給師生交流對(duì)話、共同探究的時(shí)空,讓學(xué)生有能夠充分思考和表達(dá)的時(shí)空。只有給予師生真正的學(xué)習(xí)時(shí)空,才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)展。沒(méi)有時(shí)間保障的教學(xué),何談核心素養(yǎng)的發(fā)展?多教學(xué),少評(píng)價(jià),應(yīng)成為高中教育重要的回歸之路。開(kāi)展怎樣的教學(xué),遠(yuǎn)比研究怎樣的評(píng)價(jià),更有助于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
選科與走班教學(xué),需要真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
新高考制度大大增強(qiáng)了學(xué)生選科組合的多樣性。上海高考方案為6選3,有20種選科組合方式;浙江為7選3,有35種選科組合方式。由于學(xué)生選擇和需求的多樣化,走班教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。從本質(zhì)上說(shuō),多樣化的選科方式,強(qiáng)調(diào)的是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。走班教學(xué),是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的手段和形式,不是目的本身。
選科應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣與發(fā)展。新高考制度中,增加選考科目的初衷是為了充分關(guān)注學(xué)生的興趣,促進(jìn)他們更加綜合全面地發(fā)展。但從2017年上海高考的實(shí)際選考結(jié)果來(lái)看,不少學(xué)校和學(xué)生選擇什么學(xué)科,并不是把學(xué)生的興趣放在第一位,而是更加關(guān)注“博弈理論”,關(guān)注如何減少高三并行考試學(xué)科等因素。比如,2017年上海地理學(xué)科選考學(xué)生數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期,主要原因是可以在高二完成地理學(xué)科等級(jí)性考試,減少高三高考并行考試學(xué)科數(shù),并非出自學(xué)生真實(shí)的興趣考慮。
學(xué)校需要為學(xué)生配備“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師”。新高考背景下,對(duì)學(xué)生選科指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性,需要進(jìn)一步提高。這種專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師不是傳統(tǒng)意義上的班主任、學(xué)科教師在學(xué)業(yè)、思想方面的指導(dǎo)和幫助,不是單純的職業(yè)測(cè)量分析或心理測(cè)量分析,而是能夠綜合學(xué)生學(xué)習(xí)、性格、愛(ài)好、未來(lái)發(fā)展傾向等方面的因素,指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己,進(jìn)行課程選擇、志愿填寫(xiě),解決學(xué)習(xí)困難,為學(xué)生量身定制課程等的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師。在美國(guó)的高中學(xué)校,教師有不同的“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)”角色,如學(xué)生顧問(wèn)(counselor)、心理學(xué)顧問(wèn)(psychologist)、干預(yù)性教師(intervention teacher)。應(yīng)該說(shuō),這幾種角色在美國(guó)的學(xué)校教育中起著不可或缺的作用。一般而言,學(xué)生顧問(wèn)主要指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)置,幫助解決一些學(xué)習(xí)困難,在中學(xué)階段設(shè)置,一些優(yōu)秀的高中每個(gè)年級(jí)會(huì)有兩位學(xué)生顧問(wèn);心理學(xué)顧問(wèn),主要是做各種語(yǔ)言測(cè)試、智商測(cè)試,并有專(zhuān)業(yè)的資格證書(shū);干預(yù)性教師,主要是幫助班級(jí)教師,對(duì)那些有學(xué)習(xí)困難或其他行為障礙的學(xué)生進(jìn)行特別輔導(dǎo)。我國(guó)如果深入開(kāi)展選科指導(dǎo)和走班教學(xué),就要在機(jī)制和人員上加以完善,加強(qiáng)“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師”團(tuán)隊(duì)建設(shè),否則新高考模式下的學(xué)生選科和走班教學(xué),會(huì)更多地流于形式,無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
科學(xué)設(shè)計(jì)高中學(xué)校課程計(jì)劃,提升高中走班教學(xué)質(zhì)量
走班教學(xué)需要學(xué)校精心設(shè)計(jì)學(xué)校課程計(jì)劃和一周活動(dòng)。新高考制度下,學(xué)校更多感受到的是多個(gè)學(xué)科的高考?jí)毫?、教學(xué)時(shí)間緊張、排課困難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,并不能簡(jiǎn)單地通過(guò)增減課時(shí)來(lái)解決新高考帶來(lái)的挑戰(zhàn),可以考慮在學(xué)校課程計(jì)劃、一周活動(dòng)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。例如,美國(guó)加州的胡桃谷高中(Walnut High School)是一所藍(lán)帶學(xué)校,它的一周安排會(huì)采用長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合的方式,從最長(zhǎng)每節(jié)課105分鐘到正常的每節(jié)課55分鐘,再到最短的每節(jié)課32分鐘,讓教師能夠根據(jù)時(shí)間合理分配一些需要不同時(shí)間完成的教學(xué)內(nèi)容。每周二和周三,學(xué)校設(shè)計(jì)了“長(zhǎng)課時(shí)”,表面上每個(gè)時(shí)段的時(shí)間很長(zhǎng),但這是為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行交流、討論、做實(shí)驗(yàn)和提問(wèn)。這類(lèi)似于我國(guó)的兩節(jié)課連排。高中課程計(jì)劃中采用長(zhǎng)課時(shí)和短課時(shí)相結(jié)合的方式設(shè)計(jì),有助于讓師生經(jīng)歷更加充分的對(duì)話、探究和實(shí)踐過(guò)程,有助于滿(mǎn)足不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、不同水平學(xué)生的需要,讓教師能夠根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與要求,真正發(fā)揮走班教學(xué)的價(jià)值。
選科、走班教學(xué)的目的,主要是為了分類(lèi)而不是分層。走班教學(xué)首先體現(xiàn)的是不同發(fā)展類(lèi)型學(xué)生的要求。學(xué)校要依據(jù)本校學(xué)生選科的差異,進(jìn)行校本化實(shí)施。但目前我國(guó)高中階段的走班教學(xué)更多地演變?yōu)榉謱咏虒W(xué)。一些高中校長(zhǎng)也提出一個(gè)令人深思的問(wèn)題:走班是否真的能提高教育質(zhì)量?一些高中的試驗(yàn)結(jié)果顯示,走班效果并不理想,原因是那些低水平班級(jí)的學(xué)生,學(xué)習(xí)動(dòng)力變得更差。這是一個(gè)值得今后開(kāi)展實(shí)證研究的高中教育問(wèn)題。
新的高考改革,不僅有對(duì)學(xué)校校舍、硬件設(shè)備、教師數(shù)量等方面的硬性要求,還有對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與方法、招生考試制度、考試命題、學(xué)校教育管理方式等方面的內(nèi)涵要求。對(duì)高中教學(xué)本質(zhì)回歸的訴求,是對(duì)當(dāng)今高中教育中“以評(píng)代教”“以考代教”“壓縮教學(xué)時(shí)空”等嚴(yán)峻問(wèn)題的反思,高中教育需要回歸育人本質(zhì)。高考改革的成功,不僅需要關(guān)注“輸入”“輸出”,更要關(guān)注“過(guò)程”。高中教育改革的成功,需要發(fā)揮從教育理念、教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、評(píng)價(jià)到管理等方面的協(xié)同作用。
(來(lái)源:《中國(guó)教師》 王月芬/文)