劉春山

摘 要：小學階段的學生受到年齡的限制，對于外界事物的了解及接觸較少，自身的抽象思維及想象能力較弱，致使其在獲取數學知識的過程中遇到各種各樣的困難，對學習效果產生不利的影響。而教具、學具的使用，不僅可以幫助其更好地認識及掌握一些數學概念，也能夠對其各項能力起到提升的作用。

關鍵詞：數學教學；教具；學具；教學效果

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0091-01

數學知識本身具有較強的抽象性，導致學生在理解的過程中非常吃力，難以達到預期的學習目標。基于此，為了更好地強化授課的效率及質量，教師就可以充分利用教具及學具來開展教學，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也可以使其操作能力、思維能力等得以有效增強，保障高效課堂的實現。因此，在現階段，對教具、學具的應用策略進行探究是非常重要的。

一、數學課堂教學中教具學具的應用價值

首先，將教具及學具巧妙地應用于數學教學中，可以激發(fā)學生的好奇心。例如，教師在為學生講解“認識鐘表”的過程中，在課程開展之前，就可以先讓學生們準備好剪刀、卡紙、畫筆等材料。在課程開展的過程中，教師可以先讓學生講述一下自己所認識的鐘表是怎樣的。之后，教師再進行總結，并點出鐘表上有12個數字，引領學生們來一起制作鐘面。在制作的過程中，教師就可以適當地引出分針、時針等，指引學生制作好簡易時鐘。在制作完成之后，教師再幫助學生進一步認識鐘表。這樣的教具及學具的制作與應用，不僅強化了學生們的操作能力，也活躍了課堂氛圍，使教學目標得以實現。

其次，教具及學具的應用也可以幫助學生更好地掌握數學概念。對于小學階段的學生而言，其在掌握數學概念的過程中是有著較大難度的，如果教師可以在此時運用教具及學具，將一些抽象的概念成功地轉變?yōu)橹庇^、形象的實物，就可以使學生們的學習變得更加順利、高效。例如，在教學“面積”這一知識的過程中，如果只是為學生重復性地講解其定義，學生是很難理解的。在這時，教師就可以引導學生將課本和練習冊拿出來，并準備好兩張白紙，將其覆蓋在封面上，剪出相應的面積輪廓，以將面積的大小轉變?yōu)榘准埖拇笮?。這樣，不僅可以幫助學生掌握知識、解決問題，也能夠為后續(xù)的深入學習奠定基礎。

二、數學課堂教學中教具學具的應用策略

1.制作教具學具，強化學生能力

由于教師的工作任務較為繁重，空余時間少之又少，因此，應制作一些費時少、材料易取、新穎并且能重復性使用的教具。這樣既保障了教具及學具所具有的創(chuàng)新性及趣味性，也不會給師生帶來過重的負擔及壓力。例如，在教學“三角形特性”的過程中，教師就可以借助小棒，組成三角形、五邊形、四邊形等圖形，并以拉拽的方式展現給學生，使學生在這一過程中總結出其具有穩(wěn)定性這一特性。在這之后，教師可以讓學生利用此教具來證明這一觀點，以增強學生的體驗感，幫助其加深對于知識的印象。這樣，不僅可以強化學生的理解能力及操作能力，而且增強了其對于課堂的參與度及關注度。

2.借助教具學具，推動教學開展

數學教師在借助教具及學具開展教學活動的過程中，應秉持著適度性的原則，懂得其只是輔助手段的一種，是不能替代授課方法的。小學階段的學生由于心智還未發(fā)育成熟，很難在一件事物上維持長時間的專注力。因此，教師一定要把控好使用教具學具的時間，以此來推動教學的有效開展。例如，在教學“觀察物體”這一知識點時，教師就可以借助Flash軟件制作出一個由多個立方體所拼湊出來的物體，并以旋轉的方式展現在學生的面前，使其可以從各個角度來觀察圖形。在這之后，教師就可以給學生下發(fā)學具，讓其自行拼湊立體圖形，并將在各個角度下觀察到的圖形記錄下來，反饋給教師。在利用教具及學具的過程中，教師要秉持著適度、適量、適時等原則，以將其價值及作用發(fā)揮出來。

3.創(chuàng)新教具學具，豐富應用形式

傳統(tǒng)的教具及學具在操作的過程中要面向全體學生，使其感受到知識形成的過程。而多媒體可以將一些抽象性較強的圖形準確、直觀地加以模擬，帶給學生更多的新鮮感，使其更加直觀地感受到圖形所具有的立體感。在實際運用的過程中，教師可以將兩種方式結合在一起，使其互為補充、相輔相成，全方位地增強教學的直觀性、靈活性等，保障高效課堂得以真正的構建。

三、結束語

綜上所述，教師在數學教學的過程中，對教具及學具加以充分運用，不僅能夠幫助學生更好地掌握及理解數學知識，也可以在這一過程中提升其思維能力，使授課效果事半功倍。但是，教師在實際運用的過程中，也應充分地掌握教具及學具的優(yōu)點及缺點，只有這樣才能做到揚長避短，以將其效能及作用最大化地發(fā)揮出來，使得數學課堂更加精彩紛呈。

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