■陳丹丹 吳冬蕾 張永輝 Chen Dandan & Wu Donglei & Zhang Yonghui

(1.2.南京林業(yè)大學(xué)，江蘇南京 210037；3.南京金浦景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)院有限公司，江蘇南京 210037）

森林教育起源于20世紀(jì)50年代的斯堪的納維亞半島，經(jīng)過前人的不斷探索、發(fā)展，至今在日本、德國(guó)、英國(guó)等傳統(tǒng)發(fā)達(dá)國(guó)家形成了較為完善的森林教育體系。經(jīng)相關(guān)研究表明，受過自然教育的群體，尤其是兒童、青少年群體，在行為認(rèn)知、環(huán)境意識(shí)、協(xié)作能力、抗壓能力、生存技能等方面明顯存在優(yōu)勢(shì)。不論是從現(xiàn)有的自然教育的結(jié)果還是出發(fā)點(diǎn)來看，自然教育對(duì)人與自然的和諧共生均起到重要的作用。森林教育作為自然教育的一大基礎(chǔ)范疇，與人類的生活密不可分。西方發(fā)達(dá)國(guó)家由于歷史環(huán)境原因?qū)τ谏纸逃难芯枯^早、重視程度較高，從民眾自身、非政府組織到政府均形成共識(shí)，已形成相對(duì)完善的、分別針對(duì)幼兒、小學(xué)、中學(xué)等不同群體的森林教育體系，有些國(guó)家也已將自然教育并入基礎(chǔ)教育體系之中，因而其森林教育活動(dòng)設(shè)施的設(shè)計(jì)更加全面。中國(guó)的自然教育意識(shí)較西方國(guó)家萌發(fā)較晚，但國(guó)家重視程度高，形成一種自上而下的意識(shí)傳遞，普及速度快、范圍廣、形成的認(rèn)知意識(shí)強(qiáng)烈是我國(guó)自然教育的特點(diǎn)。

1 中外典型森林教育發(fā)展歷程

德國(guó)在其教育之初便十分重視幼兒教育，自90年代中期，森林教育思潮開始在歐洲風(fēng)靡，有著良好的教育基礎(chǔ)條件的德國(guó)率先接納了先進(jìn)的教育思潮，森林教育理念結(jié)合本土教育開始迅速發(fā)展。時(shí)至今日，德國(guó)不僅有著多所森林學(xué)校，且擁有目前實(shí)施較好的一些森林學(xué)校。而同樣受到20世紀(jì)90年代中期的森林教育思想的影響，英國(guó)的森林教育開始興起，2006年政府頒布了針對(duì)森林教育的文件《戶外學(xué)習(xí)宣言》[1-3]，正式從法律與政策層面支持了森林教育的深入開展。FEI(Forest Education Initiative)森林學(xué)校即為英國(guó)較為著名的森林教育組織——“森林教育計(jì)劃”所展現(xiàn)的一種森林教育模式[4]。

日本對(duì)于森林的情感形成較為久遠(yuǎn)，從其發(fā)達(dá)的動(dòng)漫、影視作品中，我們常常可以看到日本人民自稱“森之民”，崇拜森林神靈、在森林中建設(shè)神廟等等。藝術(shù)源于生活，日本的森林文化始終深刻的影響著日本人民的生活，也極大的影響了其森林教育活動(dòng)設(shè)施。日本的環(huán)境教育始于二戰(zhàn)后的自然保護(hù)運(yùn)動(dòng)，由于自然的破壞，深受其自然文化影響的日本民眾開始產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，由此自下而上形成了整個(gè)社會(huì)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

中國(guó)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的萌發(fā)則始于1972年的斯德哥爾摩會(huì)議，中國(guó)在1973年的8月于北京召開的環(huán)境保護(hù)會(huì)議之后，《關(guān)于環(huán)境保護(hù)和改善的若干規(guī)定》這一規(guī)定的出臺(tái)，告示了中國(guó)對(duì)于環(huán)境認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，中國(guó)開始走上環(huán)境保護(hù)的道路[5]，從國(guó)家開始重視，到高校開始設(shè)置相關(guān)環(huán)境專業(yè)，再到中小學(xué)環(huán)境教育制度改革的推進(jìn)，中國(guó)逐步形成了自上而下的環(huán)境教育體系。中國(guó)的自然觀同樣有著悠久的歷史，從道家“人法地，地法天，天法道，道法自然”的理論中便可見中國(guó)的“順應(yīng)自然”的自然意識(shí)。

表1 4個(gè)國(guó)家森林教育對(duì)比研究

2 中外森林教育活動(dòng)設(shè)施的組織和安排

教育作為典型的社會(huì)活動(dòng)，人在其中擔(dān)當(dāng)不可或缺的重要功能，森林活動(dòng)教育設(shè)施的設(shè)計(jì)需要考量的一個(gè)重要因素便是受眾群體。而森林教育的受眾廣義上來說，需要全體人類的共同參與，形成良好的意識(shí)和實(shí)踐能力，這也是森林教育所追求的目標(biāo)[6]。通過目前中外森林教育的比較研究，我們可以看出，針對(duì)森林教育領(lǐng)域，不同國(guó)家處在不同的時(shí)期，其森林活動(dòng)設(shè)施的主要受眾群體不同，同一時(shí)期其森林活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)重點(diǎn)也不盡相同。

2.1 針對(duì)幼兒群體的森林教育活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)

在森林教育初期，針對(duì)幼兒的森林教育活動(dòng)設(shè)施主要以丹麥、德國(guó)較為突出。德國(guó)的森林教育最初以幼兒森林教育為主，處處體現(xiàn)著崇尚自然，尊重幼兒自然成長(zhǎng)的特色[7]。由于受眾群體年齡較小，其所形成的森林教育設(shè)施設(shè)計(jì)更加具有年齡針對(duì)性。首先，實(shí)施森林教育的載體為幼兒園，規(guī)模較小但數(shù)量較多。采取3至6歲多年齡層混合編制。其次，引導(dǎo)幼兒到森林中活動(dòng)的設(shè)施設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，主要以感受型、認(rèn)知型等安靜活動(dòng)設(shè)施為主，適當(dāng)依據(jù)年齡增加調(diào)研型、創(chuàng)造型等活躍活動(dòng)設(shè)施。

2.2 針對(duì)全年齡層受眾的森林教育活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)

隨著森林教育體系的逐步形成，開展森林教育的國(guó)家所主要針對(duì)的受眾也逐步具有了明顯的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)幼兒至成人人群全年齡層受眾組織設(shè)計(jì)較好的是德國(guó)，以德國(guó)的巴伐利亞州為例，森林教育活動(dòng)的開展范圍十分廣泛，一是由于德國(guó)教育國(guó)情大環(huán)境的影響，二是當(dāng)?shù)卣M織的重視和實(shí)施組織，三是非政府組織的活動(dòng)設(shè)施開展。巴伐利亞州的森林教育針對(duì)不同年齡層的受眾和能提供不同活動(dòng)時(shí)間的受眾形成了完善的森林教育設(shè)施設(shè)計(jì)，從時(shí)長(zhǎng)在一至兩個(gè)小時(shí)的野外參觀、半天的活動(dòng)到青年森林俱樂部呆一周，均提供了不同的活動(dòng)設(shè)施。譬如完備森林教育中心，一般由政府組織建設(shè)，包含建筑物、工作設(shè)備、藝術(shù)作品等組成要素，提供多層次的森林教育活動(dòng)。還有針對(duì)7、8年級(jí)的青年森林家園、4至6年級(jí)的森林學(xué)校家園，這兩中森林教育模式下的活動(dòng)設(shè)施需安排住宿設(shè)施、室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地、室外探索場(chǎng)地，由林業(yè)專業(yè)人士統(tǒng)一管理。并且針對(duì)不同年齡層，活動(dòng)設(shè)施也有差別，如高年級(jí)以偏向于更加專業(yè)的森林經(jīng)營(yíng)工作任務(wù)為導(dǎo)向的森林體驗(yàn)，低年級(jí)則以森林活動(dòng)策劃的主題活動(dòng)日，如森林知識(shí)比拼、實(shí)踐技能競(jìng)賽、森林市場(chǎng)集會(huì)等游戲方式為主要導(dǎo)向的森林體驗(yàn)。針對(duì)2至4年級(jí)的受眾，活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)從時(shí)長(zhǎng)到具體環(huán)境設(shè)計(jì)均有著不同改變，例如一些森林學(xué)校、森林工作坊還提供了可供家庭一起參與森林體驗(yàn)的活動(dòng)設(shè)施，安排了以游戲、需合作完成的天然手工活動(dòng)為主的實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生受眾及家庭一同接受森林教育。除此之外，還有一些森林博物館、森林劇場(chǎng)等森林教育活動(dòng)設(shè)施，全方面的為各個(gè)層面的受眾提供服務(wù)。

2.3 針對(duì)低年齡層受眾的森林教育活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)

對(duì)低齡年齡層實(shí)施森林教育活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)較為充分的是英國(guó)和中國(guó)，但對(duì)于具體的森林教育活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)又有著不同的實(shí)施模式。英國(guó)森林學(xué)校的普及，離不開當(dāng)?shù)卣?、非政府組織、和個(gè)人三方的組織經(jīng)營(yíng)，因而英國(guó)的森林學(xué)校存在由三方主導(dǎo)或合作組織的管理方式，這就使得如何規(guī)范森林教育學(xué)校的管理成為要點(diǎn)，一些培訓(xùn)組織應(yīng)運(yùn)而生，只有通過培訓(xùn)的人員才可以擔(dān)任森林學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)[8]。在統(tǒng)一的體系管理之下，英國(guó)的森林教育活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)呈現(xiàn)大模式下統(tǒng)一、小范圍內(nèi)各具特色的特點(diǎn)。追溯代代沿襲的中國(guó)文化歷史，對(duì)于意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和傳遞，自古以來便有著非常完善的體系。加之中國(guó)現(xiàn)代以來的環(huán)境保護(hù)意識(shí)也是自上而下的傳遞，所以對(duì)于森林環(huán)境教育活動(dòng)設(shè)施的設(shè)計(jì)則是以國(guó)家層面為主導(dǎo)，具備高層的管理體制，這一點(diǎn)和英國(guó)的森林教育活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)有些相似，以高層制定的主體框架為領(lǐng)導(dǎo)，在區(qū)域范圍內(nèi)各自發(fā)展特色設(shè)施設(shè)計(jì)。

而在意識(shí)與實(shí)踐的實(shí)施過程中，中國(guó)和英國(guó)有著如下的差異性。

英國(guó)針對(duì)低齡兒童的森林教育活動(dòng)設(shè)施將意識(shí)傳遞和實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，包含觀察類、體驗(yàn)類、生存類、制作類、環(huán)境保護(hù)類等等活動(dòng)設(shè)施[9]，層層深入，引導(dǎo)受眾從關(guān)心、認(rèn)識(shí)、態(tài)度、技術(shù)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)、參加等多方面深入接受森林教育，這幾點(diǎn)同時(shí)也是符合環(huán)境教育重要的指導(dǎo)方針《貝爾格萊德憲章》里所提及的環(huán)境教育基本框架內(nèi)容。依據(jù)森林教育深度層層推進(jìn)，每一處森林學(xué)校都具備完善的管理設(shè)施體系，規(guī)模完備。

中國(guó)首先從意識(shí)方面制定了較為完善的教育計(jì)劃，頒布了一系列教育綱要，將環(huán)境教育全面融入了小學(xué)、初中和高中的教學(xué)課程當(dāng)中。從實(shí)踐方面，這種復(fù)合型的環(huán)境教育體系之中又涵蓋課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)森林環(huán)境教育領(lǐng)域，我國(guó)主要采用學(xué)科課程為主、綜合實(shí)踐為輔的計(jì)劃來指導(dǎo)森林活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)。學(xué)科課程體現(xiàn)在如下方面：小學(xué)設(shè)置了的自然課程，按學(xué)期安排了走入自然的課外活動(dòng)時(shí)間，定期組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。中學(xué)的森林活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)集中在自然課程的教學(xué)上，高等教育則體現(xiàn)在一些相關(guān)專業(yè)學(xué)校和學(xué)科的課堂教學(xué)和森林試驗(yàn)當(dāng)中。綜合實(shí)踐體現(xiàn)則在以下兩個(gè)方面：一是由受眾參與到一般森林公園環(huán)境當(dāng)中所得的感悟、實(shí)踐和體驗(yàn)，二是受眾參與經(jīng)過專業(yè)設(shè)計(jì)的、以森林為基地的教育活動(dòng)設(shè)施。以甘肅天水的森林體驗(yàn)教育中心為例，經(jīng)過針對(duì)性的專業(yè)設(shè)計(jì)，森林教育活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)以兒童、青少年等低年齡層的群體為主要受眾，安排了不同類型的活動(dòng)設(shè)施，包括活潑型、安靜型、調(diào)研型、冥想型、創(chuàng)造型、感受型和知識(shí)型七大類別，覆蓋了從幼兒到成人的年齡層。

對(duì)比中國(guó)和英國(guó)的森林教育活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)，我們可以看出，英國(guó)對(duì)于森林教育活動(dòng)設(shè)施的實(shí)踐部分的完成度和深入度均較好，我國(guó)在意識(shí)傳遞上所得的成果明顯高于實(shí)踐活動(dòng)，雖然現(xiàn)在國(guó)內(nèi)已有部分專業(yè)性的、以實(shí)踐為特色的森林教育基地，但對(duì)于整個(gè)國(guó)家的森林教育仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.4 針對(duì)特定群體受眾的森林教育活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)

受眾為特定群體這一特點(diǎn)較為突出的是日本的森林活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)。日本的森林教育主要受眾以中小學(xué)生和教師、高校和科研組織等群體為主。2002年日本林野廳頒布的《森林與林業(yè)白皮書》中，對(duì)于“開展森林環(huán)境教育”是這樣描述的：通過在森林內(nèi)開展多種多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，增加青少年與廣大民眾與森林接觸交流的集會(huì)，以此加深人們對(duì)于自己的生活環(huán)境與森林關(guān)系的理解[10]。

在《森林與林業(yè)白皮書》這一文件出臺(tái)的同時(shí)，日本提出了森林環(huán)境教育的重要目的，要以森林場(chǎng)所為基地，為各個(gè)年齡層的人們提供體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)人與森林的和諧關(guān)系。由此，日本的森林教育活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)向具有明確的目的性、群體性和組織性發(fā)展。首先，以森林文化為基礎(chǔ)，目的受眾面向全體社會(huì)成員。其次，政府、非政府組織、民眾多方參與，共同設(shè)計(jì)森林教育活動(dòng)設(shè)施。針對(duì)不同層次的受眾，依據(jù)森林和森林活動(dòng)設(shè)施的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)安排。例如針對(duì)高校學(xué)生、教師、科研人員所組織的研討會(huì)，以森林戶外調(diào)研考察型活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)為主，可參與林業(yè)試驗(yàn)、研討交流，培養(yǎng)科研能力。針對(duì)中小學(xué)生，則安排以實(shí)踐活動(dòng)型活動(dòng)設(shè)施為主，注重學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際操作，以森林游戲、森林自然觀察、森林體驗(yàn)等類型的森林活動(dòng)設(shè)施為載體，達(dá)到森林教育的目的。

3 國(guó)外森林教育活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)成果及影響

通過前三個(gè)章節(jié)的分析，德國(guó)的森林教育普及程度較好，雖然大規(guī)模的森林教育活動(dòng)設(shè)施不多，但分布的范圍廣、所涵蓋的年齡層較為豐富，擁有完善的森林教育體系來支持森林教育，對(duì)森林體驗(yàn)有著良好的落實(shí)能力。通過森林教育目標(biāo)的確定、相關(guān)理念的完善、教育技巧的總結(jié)和教授、活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)的方法和主題的研究、教育機(jī)構(gòu)的參與以及相關(guān)體系的價(jià)值評(píng)價(jià)，德國(guó)從這幾個(gè)方面全面的建立起森林教育體系。

在符合國(guó)家針對(duì)教育層面下達(dá)的政策、教育目標(biāo)之下，英國(guó)的森林教育針對(duì)低齡群體安排了多種且循序漸進(jìn)的活動(dòng)設(shè)施。其學(xué)習(xí)過程可分為四個(gè)階段：適應(yīng)和發(fā)現(xiàn)階段、腳手架和建模階段、鞏固和獨(dú)立階段和遷移階段[11]。第一階段主要以認(rèn)知、觀察、了解為活動(dòng)設(shè)施的指導(dǎo)，培養(yǎng)受眾包括認(rèn)識(shí)森林，對(duì)一些基本常識(shí)的認(rèn)知、理解，團(tuán)隊(duì)伙伴的熟悉等等的意識(shí)和能力。第二階段則建立在第一階段的適應(yīng)和發(fā)現(xiàn)之上，可以引導(dǎo)受眾對(duì)遇到的問題進(jìn)行分析判斷、評(píng)價(jià)，并可以用簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作來解決一些問題。經(jīng)過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，第三階段教育活動(dòng)設(shè)施直接作用的影響較小，主要以培養(yǎng)受眾自主和創(chuàng)新能力為指導(dǎo)。第四階段則體現(xiàn)著英國(guó)森林教育的目的。通過這些森林教育活動(dòng)設(shè)施引導(dǎo)，受眾可以獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息采集、意識(shí)思考，也掌握了實(shí)踐技能，對(duì)自己的自然觀、情緒、興趣愛好產(chǎn)生影響，繼而影響他人，傳播自然教育的重要性、趣味性以及必要性，這對(duì)整個(gè)英國(guó)社會(huì)的自然觀形成了良好的循環(huán)影響。

日本的森林教育活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)形成了兩大受眾主體，以活躍型的實(shí)踐類活動(dòng)設(shè)施為主的低齡群體，以安靜型的實(shí)驗(yàn)類、研討類活動(dòng)設(shè)施為主的高知群體，已形成較為完善的政策體系來支持森林教育的發(fā)展。其森林教育有著濃厚自身森林文化的影響，森林教育的發(fā)展一方面也促進(jìn)了日本對(duì)于本土的森林文化的研究，較為明確的受眾群體為日本針對(duì)森林教育領(lǐng)域的科研人員提供了良好的科研條件，同時(shí)也為中小學(xué)生提供了良好的生活基地[12]。

4 結(jié)語

借助德國(guó)、英國(guó)、日本及中國(guó)的森林教育活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)的比較，我們可以總結(jié)出中國(guó)的森林教育活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)存在三大特點(diǎn)：①對(duì)于意識(shí)的傳遞普及和深入程度高，②對(duì)于實(shí)踐的普及和深入程度較低，③開展的專業(yè)性的森林教育基地較少（表1）。

截至2015年底，我國(guó)共有森林公園826處，面積10845491.71公頃。每一處森林公園，均體現(xiàn)著森林教育活動(dòng)設(shè)施中所包含的意識(shí)傳遞、知識(shí)科普、生態(tài)體驗(yàn)等功能，但經(jīng)過專業(yè)設(shè)計(jì)的、涵蓋更多實(shí)踐型活動(dòng)設(shè)施的中國(guó)森林教育基地少之又少。中國(guó)的自然教育意識(shí)較西方國(guó)家萌發(fā)較晚，但國(guó)家重視程度高，形成的一種自上而下的意識(shí)傳遞，使得我國(guó)的自然教育意識(shí)普及速度快、范圍廣、形成的認(rèn)知意識(shí)強(qiáng)烈，這是我們進(jìn)行森林教育活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)所在，而后如何進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)，使得民眾更加愿意也更加容易的參與到森林教育中的實(shí)踐類活動(dòng)設(shè)施中，是我們所需研究的重點(diǎn)。在此次中外森林教育活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)的比較研究的基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)中國(guó)現(xiàn)行森林教育活動(dòng)設(shè)施設(shè)計(jì)提出以下幾點(diǎn)建議：①完善相關(guān)政策，結(jié)合教育機(jī)制對(duì)森林的經(jīng)營(yíng)利用逐漸增加實(shí)踐活動(dòng)類別的比重。②政府依靠現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，加大與地方森林管理機(jī)構(gòu)、社會(huì)森林教育機(jī)構(gòu)的協(xié)作，共同建設(shè)森林教育基地。③培養(yǎng)科研力量，從教師群體、高校、科研機(jī)構(gòu)等入手，完善我國(guó)森林教育體系。④多方協(xié)同落實(shí)受眾對(duì)森林教育活動(dòng)設(shè)施的體驗(yàn)。以此來發(fā)揮我國(guó)森林教育優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)環(huán)境教育的不足，更好的落實(shí)人與自然和諧共生的國(guó)家政策，促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。